Page 196 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

想政治课程教学改革中，教师在教学中如何引导启发学生能主动、自主地学习将
成为新的教改热点。
（2）能动性

自主学习是区别于被动学习或被迫学习，是主观上表达想要学习的意愿或者
愿望，源于对知识、对学习的追求或者自我的需要。学生在学习中清楚地知道自
己需要什么，尤其是专业性强的学生很明确学好技能让自己有一技之长，毕业后
可以凭借技能工作生活。当学生拥有独立自主的学习能力，那么对学生自身发展

和成长无疑是一副“推动剂”。然而，目前教育环境下显示，很多学生意识不到
学习的重要性，都是为父母学、为教师学或者为其他而学，他们考虑到任何因素
唯独缺少了学习。因此，在思想政治课程中，思政教师不仅担负传道授业解惑的
任务，更有引导学生成长成才的责任，要帮助他们树立正确的三观，耐心教导学

生为自己而学，用积极的状态去面对“我要学”。
（3）独立性
自主学习的主体性就说明了自主学习需要有独立性，是建立在独立性基础之
上的。学生独立学习应该是完全不依赖家长、教师，而是靠自己设置教学目标然

后逐步实践的过程。自主学习的独立性也体现在教学过程中，学生自我温习教学
内容、知识点，独立开展学习活动，自我挖掘发展捋顺思路的过程。需要强调的
是，独立性并不是完全放任学生自主学习，而是需要教师引导规划，不断帮助学
生适时调节，少走弯路，提高学习效果。

（4）创新性
教学中通常说要发散学生思维，培养学生的创新能力，殊不知，学生创新能
力的培养是建立在独立自主学习能力的基础上，只有学生拥有能够独立的、自主
的、开放的学习知识或技能的能力，才会在学习实践中去思考问题、发现问题、

分析问题和解决问题，才会发散思维，吸收和借鉴他人经验，从而达到提高自己
的目的。因此，小组合作学习、实践性学习都是利于培养自主学习创新性，通过
适度调节、有效反思总结，达到提高学习效果的目的。
（二）自主学习能力的含义

通过对不同时期、不同学派大家对自主学习的界定，不难得出自主学习能
力这一含义的解读。本节研究是根据自主学习的四个特征着手，将自主学习能力
定为是指学习者具备主动构建学习目标、高效实施学习计划、有效评估学习结果

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