Page 197 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第九章 高中思想政治课深度教学中学生自主学习能力培养

的学习能力。首先，从自主学习的主体性入手，让学生先在学习前构建好学习目
标；其次，以能动性和独立性为依托，使学生在学习的过程中能够独立自主地进
行“我要学”的过程，培养学生乐学善学的学习意识，高效实施学习计划；最

后，以创新性为目的，在学习过程中，帮助学生养成善于总结和反思的学习习
惯、能够针对学习可以自行调节学习策略以达到良好的学习效果的学习品质，具
有发散思维和创新性学习的自主能力。
（三）自主学习能力的构成要素

自主学习能力的构成的要素决定教师如何培养学生自主学习能力，或者可以
说是学生如何进行自主学习。本研究将自主学习分为主动构建学习目标——学习
前阶段、高效实施学习计划——学习过程阶段以及有效评估学习结果——学习后
阶段三大步骤。其中，构建学习目标要求学生可以自我计划学习，即确定学习目

标、制定学习计划的能力，明白自己学什么、干什么和时间任务的分配；高效实
施学习计划要求学生掌握自我管理能力和核心的自我控制能力，自我管理能力是
帮助学生学会选择学习内容、学习方法、学习时间和学习环境，根据个人差异找
出适合自己的学习策略并适时调整，还包括知识运用能力，即知识获取、转化加

工、拓展迁移以及知行合一的能力，只有有效获取知识，分解加工吸收后才是个
人的知识，在和同学间的交流沟通、小组合作中展示出来，从而达到学以致用的
学习效果；而核心的自我控制能力，即自我监控能力、自我约束能力以及自我调
节能力，是便于随时跟上学习计划、调节策略、不断监督进步。最后，有效评估

学习结果包括自我总结能力和自我评价能力，只有在学习后不断学会总结，养成
反思的习惯，才能对学习过程中取得的进步和不足的地方进行改进，具备评估学
习过程和结果的能力。

二、自主学习能力培养主要理论依据

国外关于自主学习能力研究有很多，如以维果斯基为代表的维列鲁学派、以
弗拉维尔为代表的认知建构主义学派、以斯金纳为代表的操作主义学派、以班杜
拉为代表的社会认知学派还有其他心理学派等等代表人物和相关理论。从20世纪

开始，自主学习能力培养也已成为中国教育领域值得深思的重要课题，如陶行知
大家的“生活即教育、社会即教育”理论，李吉林教师的“情景教学”实施寓教
于乐理论等。高中思想政治课程中学生自主学习能力培养是指在高中思想政治课

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