Page 53 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第二章 高中思想政治课深度教学的时代背景

学生学习活动的主要宗旨。问题解决的策略的迁移能力既和学生对策略掌握水平
的熟练与否以及高低有关，也和学生在具体的情境中能否灵活运用知识有关。
第四，对学习的过程进行反思的能力。反思自己在学习过程中所确定的学习

目标是否跟当前急需要解决的学习任务相契合，反思当前所采取的学习方法是否
适合达到相应的学习目标，反思自己是否掌握解决问题的策略并能够迁移到具体
的解决问题的情境中。以此来调节自己的学习目标、学习方法，来增强解决问题
的迁移能力。

2.高中思想政治课学习能力的内容
思想政治课学习能力的内容主要可以分为以下几个层次：
第一，本书所提出的学生学习所需要的几种基本能力：灵活运用学习方法的
能力和问题解决策略的迁移能力，自我确定学习目标的能力以及对学习过程的反

思能力。
第二，除了上述的基本的学习能力以外，还包括学科自身的特殊的学习能
力。比较有代表性的有分辨是非的能力，包括理论上辨别大是大非的能力，分析
现实社会中大是大非的能力和分析个人成长过程中的大是大非的能力。形成辩证

思维和批判性思维的能力，公共参与能力等等思想政治学科学习能力的特殊能力
体现。
第三，学生以对思想政治课知识的掌握和概括为基础，把辨别大是大非的能
力、形成辩证思维和批判性思维的能力，公共参与能力等和批判性、敏锐性、创

新性等品质结合起来，形成思想政治课学习能力的动态系统。

二、怎样加强学生学习能力的培养

（一）教师和学生均应转变观念

教师和学生首先应该转变观念，充分认识到，加强学生学习能力的培养不但
是素质教育的要求，对提高学习成绩，减轻师生负担也大有裨益。应该充分认识
到学生是学习的主体，教师是学生学习的设计师、引导者和参与者。只有这样，
才能调动学生的积极性，使学生学习更加高效，对学习的内容理解更加深刻，从

而提高高考成绩。
（二）教师应该努力改进教学方法
应该想方设法改进教学方法，使内容变得生动有趣，吸引学生进行学习。比

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