Page 50 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

3.力求评价主体多元化
建构主义理论认为，知识是学习者自我建构的过程，学习者在学习过程中
要不断进行自我监控、自我检查和自我反思。基于学习效果的评价要将自我评价

和他人评价相结合，将真实性任务和过程性评价相结合，坚持多元化评价。在传
统的高中思政课评价中，教师作为评价的唯一执行者，而学生和家长都被排斥
在外，评价结果受教师的主观因素和能力水平影响较大，客观性和公正性受到影

响。同时学生作为评价结果的被动接受者，其能力和创造性难以真正展现出来。
而深度教学的高中思政课注重评价主体多元化，以学生自我记录和自我总结为
主，兼顾同学、教师以及与教学活动有关的家长和社会评价，从以学生发展为本
的理念出发，从多个不同的角度评价学生在知识学习、素养发展和能力提升等方

面的表现，形成学校—社会—家庭协同育人的局面。从多个不同的视角对学生进
行全面评价，可以增加评价的全面性和客观性。
总之，深度教学是启智与育人相统一的教学，注重对学生价值观的引导，着

力发展学生的核心素养，有助于落实高中思想政治课立德树人的根本任务，践行
社会主义核心价值观的基本要求。广大一线思想政治课教师要深刻把握深度教学
的内涵、特征和价值，通过深度备课、设计问题、创设情境和持续评价真正突破

课堂教学的浅表化现象，培养学生适应社会发展需要的关键能力和必备品格，使
学生成为自己未来的主导者，成为贡献于全球福祉的健康、幸福的公民。

第四节 高中思想政治课学生学习能力培养以及
身心发展特点

一、高中思想政治课学生学习能力

（一）学生学习能力的含义
学生的日常学习活动是在自己习得的知识、技能和策略的控制与调节下进
行的。学习能力是和学习活动紧密相连的，学习能力的形成和发展离不开学习活

动，在学习活动中，学生可以尽情展现自己的学习能力同时也可以获取并且提高
自己的学习能力。不同的学者从教育学和心理学的角度对其的含义和内容做了很
多研究。

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