Page 49 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第二章 高中思想政治课深度教学的时代背景

自己的理性。例如，在讲“中华优秀传统文化的当代价值”一课时，教师先用多
媒体播放人们对传统文化价值持不同观点的视频，紧接着以“传统文化对现实生
活是财富还是包袱”为议题，探究对于传统文化的正确态度，在价值冲突中提高

学生辩证思维能力，引导学生作出正确的价值判断和行为选择。
（四）持续关注教学评价

1.树立正确的评价取向
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出：
“要改革学生评价，树立科学成才的观念，坚持以德为先、能力为重、全面发
展，坚持面向人人、因材施教、知素养评价体系。”高中思政课深度教学是关注

过程的教学，要求采用过程取向的教学评价，将学生在课前准备、课中表现及课
后反思等全部情况都记录下来，采取即时评价和延时评价相结合的方式，不论是

否达到教学目标、只要具有教学价值，都给予评价。过程取向的教学评价采用了
量化评价的科学方法，但是又给质性评价留有余地，尊重评价主体的能动性、主
体性和创造性，克服了目标取向评价的单一化及过于简单的弊端，也避免了主体
取向的教学评价重质不重量过于主观化的缺陷，综合评价学生的政治认同感、价

值判断力、法治素养和社会参与能力等等，全面记录和反映学生思政学科核心素
养的发展状况。

2.注重评价方式多样化
新时代倡导科学有效的评价理念，改进结果评价，强化过程评价，探索增
值评价，健全综合评价，提高评价的客观性、全面性和准确性。高中思想政治新
课标基本理念中指出：“要注重学生学习和社会实践活动的行为表现，采用多种

评价方式，全面反映学生思想政治学科核心素养的发展状况。”核心素养作为人
的内在品质和能力，不能直接观测和度量，只能依靠学生在用已有知识解决有意

义的、开放的任务过程中，将内隐的思维转化为外显行为特征，从而对其行为特
征进行评价。传统的以纸笔测验成绩为单一指标的量化评价过于僵化、简单化和
表面化，已经远远不能满足深度教学的需要。高中思政课深度教学将量化评价和
质性评价相结合，全面、深入和真实地反映被评价者素养发展的特点，发挥评价

诊断、激励和反馈的功能，使评价更加客观、公正和全面，提高了评价的信度和
效度。

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