Page 48 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

学生的政治、经济、文化生活参与能力。在创设生活化情境时，要设置多个行为
主体，并且主体间的相互作用要强烈，观点、利益和立场多元化，具有很大的
不确定性。对于学生而言，面对复杂多变、无法掌控的生活环境，简单套用教材

中获得的抽象理论知识无法应对现实生活中的复杂问题，教师需要借助课堂深度
教学，帮助学生将知识理解透彻的基础上，真正掌握马克思主义的精神实质，学
生才能将其迁移运用到实际生活中，成为自己的行动指南。教师通过创设生活化
的教学情境，可以提升课堂教学的深度，培养学生高阶思维和迁移运用知识的

能力。
2.创设真实性情境
情境学习理论强调有效的教学必须让学生置于真实性情境当中，这样才能真正
明白所学知识的意义和价值，从而应用到真实性情境当中。真实性情境可以反映学

生真实的价值观念、品格和能力，在创设情境时要注意以下几点：第一，情境并不
一定要是在日常生活当中发生过的，只要是学生生活当中可以接触到的，解决问题
的思路能够横向迁移到现实生活中即可。第二，情境创设要面向全体学生而不是个
别学生，要能够引起全体的学生共鸣。教师在课堂中引入的情境要是班级全体学生

都熟悉的，倘若只有个别学生熟悉，情境真实度可能会受到其他学生的质疑，难以
激发学生的学习欲望。第三，符合学生的认知发展规律。贴近学生认知范畴的情境
真实性会更高，学生会更加认可，才会愿意用真话表现自己真实的素养发展水平。
例如，教师在讲“多种所有制经济共同发展”一课时，借助夫妻两人创办的小餐馆

发展成为全国性连锁店，接着又引进了国外投资机构资金的情境，帮助学生分析个
体经济、私营经济、外资经济的不同，理解三者在中国经济生活中的不同地位和作
用，培养学生运用知识的能力和准确辨别事物性质的能力。

3.创设争议性情境
皮亚杰的认知发展阶段理论指出，个体认知结构形成和发展经历着不断发展
的平衡到不平衡再到平衡的过程。基于学生认知发展的特点，教师利用争议性的
时政热点话题、道德两难问题以及与学生既有认知相悖的思想创设争议性情境，
情境中的立场观点或价值观、利益多样且相互冲突较大，所蕴含的价值、功能、

作用要丰富多样，使课堂形成不同的甚至相互冲突的观点，打破学生认知的平衡
状态，突破学生的思维定式，唤起学生思维的内在驱动力，迫使学生在价值冲突
中学会理解，在比较鉴别中提升认识，通过争论、比较，形成自己的判断，发展

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