Page 60 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

核心素养视域下的高中思想政治课深度教学
Deep Teaching of Ideological and Political Courses in Senior High Schools from the Perspective of Key Competencies

工作应切实运用好该类教材，做实、做透学生思想政治教育工作。学校要发挥学
生思想政治教育的重要优势，紧紧抓住思想政治理论课的主阵地，针对学生的不
同特点，紧密结合时代特征，引导学生科学把握马克思主义理论和中国化马克思

主义理论的精髓，正确认识中国社会主义初级阶段的历史现实和存在的问题和挑
战，真正实现“三进”要求；还要积极构建实践平台，深入开展学生的社会实践

活动，如暑期调研、“三下乡”和“走进社区”的活动，积极鼓励学生参加志愿
者服务队伍和其他形式的社会实践活动等；下大力气帮助和支持各种理论学习社
团，做实做强诸如邓小平理论研究会和科学发展观宣讲团等理论学习社团；充分

利用网络影响力，构建优秀的网络舆论阵地，重视学生思想政治教育网络阵地的
建设。目前为止，已经建成和完善了包括学联网站和共青团网站等多个重要网络
平台。

另外，现在又借助微博等强有力的自媒体平台，灵活运用，积极打造了富有
影响力的共青团新浪微博和腾讯微博平台，将其打造成能够积极吸引学生眼球的
培养学生马克思主义观的有效平台。

第二节 核心素养视域下中学生人生观的演变

改革开放以来，随着外部环境的发展变化，学生的人生观也发生着巨大的变
化，按照社会发展的时间顺序，我们将四十年来学生的人生观演变划分为三个阶
段进行分析：改革开放初期—20世纪80年代20世纪90年代；全面建成小康社会时

期，我们分别探索不同时期学生人生观演变的历程及其特征。

一、改革开放初期—20 世纪 80 年代学生的人生观

（一）否定中反思
自真理标准问题讨论和十一届三中全会以来中国进入了思想解放的新时期，
整个社会包括学生在内都进行了反思与批判，之前人们已经习惯了去盲从那些僵
化的教条，并将之作为价值观念、思想领域至高无上的裁判者，人生的价值判断

以他者为评判取向，人生态度常态式地表现为各种各样盲目从众的乐观心理。
十一届三中全会以后，中国的社会生活重新回到实事求是，开创了崭新的时代。

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