Page 61 - 核心素养视域下的高中思想政治课深度教学

第三章 核心素养视域下高中思想政治深度教学的意义

1977年恢复高考制度，在庞大570万考生中脱颖而出27.3万人，他们怀揣着
迎接新时代的激情、携带着对新知识的渴望步入了高等院校的大门，重新对人
生的意义进行全新的诠释，这就导引出了前文已述的关于人生意义讨论和思考的

“潘晓事件”，在覆盖全社会青年人群的大讨论中，有人支持，有人批评，这个
虚构人物的命运牵动了亿万人的心。围绕“人为什么活着”的这个哲学命题，相
关话题的讨论一个又一个相继推出，总结讨论，开启了人生意义的思考旅程。
从1981年关于电影《沙鸥》中的“沙鸥是失败者还是胜利者”的讨论，到

1982年关于美国电影《冰峰抢险队》中“麦克唐纳是否等同于中国的雷锋”的讨
论，再到1983年关于学生人生学习的榜样“张海迪是否幸福”的讨论等。这些讨
论充分说明，一元化的人生观已经逐渐被多元化的人生观所取代，学生“对人生
价值观的思考通过矛盾而趋于多元化和个性化”。

（二）迷茫中探索
随着中国改革开放的深入进行，在思想上学生们遭受了西方社会思潮的有
力冲击，在现实中学生们遭受了市场经济的有力冲击，此时学生的人生观表现为
一种十分迷茫的曲折探索。随着1984年《关于经济体制改革的决定》出台，关于

科技体制和教育体制改革的决定也陆续出台，一定程度上推进了中国高等教育
的改革。在社会发展的改革潮流推动下，很多学生也积极地探索人生的价值和意
义，他们作出了自己的选择，把个人利益与民族兴亡相结合，把个人价值与社会
价值相结合；很多学生在涌动的社会思潮中徜徉，有探讨东西方文化比较的“文

化热”，有探讨政治体制改革的“民主热”，1987年—1989年，这种探讨日渐升
温，也使得理论研究如火如荼。据调查，“理论书是那一时期学生读得最多的
书，占到37%，而小说的阅读量仅为34%”。
然而也就是在这一历史时期，学生的人生观也存在着一定程度的迷茫和迷

失，特别是在学生们释放过冲动的激情之后，学生的人生观急剧地转化为一股强
烈的悲观情绪和人生失落感，玩世不恭“嬉皮士”的流行成为当时一部分学生对
现实和未来所采取的折中态度。学生的人生价值变得无所依傍，当时就连一些学
校图书馆负责人也说，现在的学生是学什么不借什么书。而“汪国真热”“宗教

热”和“养生热”却在慢慢兴起；对歌星、影星等明星人物的偶像崇拜在当时达
到了一种几近疯狂的程度；许多学生还一度对社会问题表现出冷漠的态度；校园
中的“非意识形态化”在学生中悄然蔓延。据统计，1989年的学生中国共产党党

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