Page 117 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

解信息作用的能力生活科技通过亲身体验提高，最终提高学生的信息素养以适应
信息时代。
因为课本空间有限，不能详尽无遗，学生错过了很多有趣的辅助知识。因此，

教师需要意识到小学计算机科学教育的开放性，应用互联网，进行超空间学习。
它不仅会体现在教育过程中，还会体现在课程教学方法设计中，以使开放式计算
机科学课程教学方法在小学的发展成为可能，让学生在相关论坛进行交流。目的
是让学生在更大的收藏空间里有更多的体验和实践，找到不同类型的知识承载者，

打破封闭的思想。小学实用计算机科学课程教学方法形式消除了枯燥乏味的传统
战术问题课程教学方法形式，使学生能够完成长期课程教学方法。

三、小学信息科技教学方法的优化策略

（一）基于核心素养目标，更新教学理念
信息科技是操作性、实践性、理论性均较强的学科，其对小学生问题意识、
信息意识、学习能力、思维能力、实践操作能力、理论知识、创新意识等均提出
了较高的要求。因此，教师必须深度研析新课标，既要了解信息科技课程的学科

特点，还要全面了解学情，尤其是学生的学习与实践活动的需求，并结合新课标
教学要求、学科核心素养培养需求、现代教育理论更新自身的教学理念、教学方
法，进而才能为学生提供良好的、高效的学习环境。
同时，教师还要基于建构主义学习理论、多元智能理论、需要层次理论等，

为学生提供更为丰富的、多元化的教学模式以及实践活动模式，以此来激发和培
养学生信息科技课程的“学”“践”热情，为提高其学习效能或实践活动质量提
供保障。同时，教师还要通过教学理论的更新、教学方法与模式的优化与创新活
动，积极挖掘学生信息科技学习潜能，培养和发展相应的潜能，以此来培养学生

的问题意识、信息意识、学习能力、思维能力、实践操作能力，在切实提高教学
效能的基础上，为促进学生信息科技素养的均衡性发展提供保障。
（二）基于学生学习特点，开展趣味化教学
小学生具有自己独特的学习特点：一是好奇心强，往往会对新鲜事物充满着

强烈好奇，其好奇心不易持久；二是形象思维占主导，其知识学习与思考过程中
主要以形象思维为主，尤其是新知识学习时多需要借助具体的形象和生动的案例
来帮助学生理解和记忆；三是动手能力强，小学生均喜欢动手操作，其通过具身

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