Page 118 - 新时期教育理论创新与实践研究

Research on Innovation and Practice of Educational Theory in the New Era
新时期教育理论创新与实践研究

体验来感知和认识世界，从而获取新知识、新经验与新技能；四是注意力不集中，
小学生的注意力极易出现分散现象，很难长时间集中在某一个学习主题或学习内
容上，进而也直接影响其学习效能。趣味化教学是教师在教学过程中，运用或引

入一些具有趣味性、挑战性的内容来激发学生的学习情感与积极性，使之能够较
长时间保持一个高度集中的学习状态，进而达到提高学生学习效能的目的。由此
可见，趣味化教学方法是符合小学生学习特点，使之能够在相应的趣味化学习内
容中高效完成知识的获取、加工、内化与迁移活动，这对提高信息科技教学效能

具有重要的促进作用。
如在“绘制几何图形”教学时，其教学目标就是培养学生利用 Scratch 功能
的绘制几何图形的能力，以培养学生的编程能力、思维能力、实践能力。在教学
时，教师可以在学生初步掌握 Scratch 软件的基本操作方法与技巧之后，指导学

生如何利用 Scratch 中的图形代码块，使学生可以了解、掌握代码与图形变化的
对应关系。随后，教师可为学生设计一些趣味化的几何图形绘制“闯关”游戏，
即利用 Scratch 绘制出“正方形”“长方形”“圆形”“三角形”等基本几何图形，
使之能够更全面地掌握相应绘制方法与技巧。然后，教师再为学生设计一些具有

挑战性、趣味性的创意图形设计任务，即利用所学的几何图形知识和 Scratch 绘
图命令，绘制一个包含多种几何图形的“场景”。这些“场景”，既可以是生活
学习场景，也可以是游戏场景。此类趣味性的教学与实践活动，既可以培养学生
的想象力、创新意识与能力，还可以切实达到激发学生学习情感、发展学生计算

思维、实践应用能力的目的。
（三）基于关键能力培养，实施任务式教学
任务式教学是一种以学习任务或实践任务为核心的教学方法，它强调学生在
完成相关学习或实践任务过程中的自主学习、自主探究（或合作学习）和实践应

用能力的培养与发展。在信息科技课程中，任务式教学可以促使学生能够在潜移
默化中将理论知识与实践应用相结合，以此来培养学生信息科技的关键能力（如
实践应用能力、计算思维、信息意识等等），为发展其学科核心素养提供保障。
同时，任务式教学还能激发学生的学习或实践应用活动的热情，为促进其思维能

力的发展提供保障。
如在“制作电子相册”教学时，学生已经在既往的学习活动中掌握了大量的
音频、视频的制作方法与技巧。因此，教师可为学生设计一个“制作个性化电子

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