Page 113 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

作游戏活动有序进行，这样不仅能够提高学生的参与度和积极性，还能够帮助学
生掌握相关知识和技能。

第三节 小学信息科技课程教学方法与教学策略

一、小学信息科技课程教学现状

（一）课时少，理论教学占比大
目前，信息科技已成为我国基础教育课程体系的重要学科之一，要求相关教
师根据学生的身心发展特征有针对性地对学生进行指导性教学，从而加强学生的
实践能力和应用能力。纵观目前小学课程安排计划，可以发现信息技术课程的课

时较少，一周安排两节课，在该情况下无法保障教学活动的连贯性和协调性，对
于学生知识的记忆和理解极其不利。加之大部分教师比较注重讲解所学的理论知
识，实践活动课程减少，学生无法认识和了解所学的知识内容，无法提高学生的
核心素养能力。

（二）教学目标不合理，与学生发展需要相分离
为了确保信息科技课程的有序开展，提升学生的课程学习成效，教师需在上
课之前深入透彻地研究和学习教材的知识内容，根据教学的具体要求和教学目标，
有针对性地设计课程教学方案，利用多样化地教学方法开展教学活动，以此提升

教学的效率。但是在目前的小学信息科技课程教学环节当中，教师在讲课时其教
学的目标的设定比较笼统，不仅没有从核心素养观念着手着重分析课程的重难点，
也没有考虑学生的现实情况，促使教学的目标和现实实际相分离，影响教学活动
的有序开展，还制约了学生日后的发展，导致无法达到预期的教学目标。

（三）教学方法缺乏多元性和实效性
小学信息科技课程教学在组织学生学习相关课程知识内容时需根据新课标的
理念、核心素养的相关需要灵活有效地设计教学活动，使用多样化教学方法，调
动学生课堂参与的积极性，为学生构建自主学习的平台，提升学生学习的效果。

但是目前大部分教师在现实的教学环节之中使用简单的教学方法，倾向于灌输
理论性知识，忽略实践教学，要求学生在课后进行多次反复训练，导致整个教学
环节十分枯燥乏味，影响学生课程学习的积极性，学生在此过程中会出现一定的

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