Page 91 - 新时期教育理论创新与实践研究

第三章 小学信息科技课程教学研究

视角，信息意识作为个体意识形态的一部分，是个体对形形色色信息活动的感官
思想，应当具有目的性和主观能动性。通过激发学习者的学习兴趣，学习者能够
将学习兴趣转化为内在学习动力，能动地完成各项学习活动，充分调动学习者主

观能动性以进行信息意识的培养。另一方面，要通过“学以致用”，唤醒学习者
信息意识价值层。信息意识价值层是学习者对信息以及信息活动的最终认识，是
对信息科技的价值在最深层观念中的认可。只有在信息科技教学中合理引导学习
者感受信息科技的现实意义和应用价值，才能让学习者体会到信息科技的魅力，

利用价值导向，落实学习者信息意识的培养。
项目化教学中项目题材的选择要求取自学习者的现实生活，一系列的学习活
动基于学习者实际生活中的问题。小学阶段学习者存在自制力较差、注意力不易
集中等问题，通过选取富有生活气息的项目内容能够更好地得到学习者的关注与

角色代入，以此激发学习者的学习兴趣。同时，通过项目化教学活动解决实际生
活问题，能够帮助小学阶段学习者更加直观地认识到信息科技的作用价值，以培
育学习者信息意识。
2. 项目化教学促进学习者计算思维的发展

计算思维旨在培养学习者在问题情境中运用计算机科学领域的抽象、分解以
及建模等思维方式设计解决方案，将预设方案进代入问题进行应用和验证，并在
获得结果反馈后进行方案的优化完善，同时将整体解决方案纳入认知结构，在遭
遇相似情境时实现迁移运用。计算思维的培养要求信息科技课程的课堂教学重点

关注课堂任务分解以及课堂及时评价反馈环节。学习者通过课堂母子任务支架设
计能够抽象出解决问题情境所需的不同具体概念与细分任务，并将概念与细分子
任务结合，进行解决方案的初步建构，从而实现自身从原有思维方式向抽象、分
解以及建模方向的转变。课堂即时评价反馈帮助学习者及时诊断出构建或选用的

方法和策略中的存在问题，并通过合理的提示和引导服务于学习者方法或策略决
策的调节与改善，能够对学习者形成高阶计算思维能力起到激励作用。
项目化教学包括项目导入、项目实施与项目评价三大环节，在项目导入环节
中又包括对整体项目进行进一步的细分活动。项目任务的细分帮助学习者小组合

理分配角色、时间与任务，使得学习者借助项目母子任务的拆分形成对问题的内
在抽象分类思维方式，在循序渐进地完成各项子任务以达成母任务目标时，巩固
强化了问题解决方案之间的逻辑关系，以此养成学习者自身高阶计算思维习惯。

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