Page 19 - 高职英语口语大赛辅导及教学创新

第二章 英语发音教学

第二章 英语发音教学

第一节 高职英语音标教学方法与技术手段

音标是记录音素的符号，是学习语言的基础。英语的 48 个国际音标，是学

习英语过程中必须掌握的最基础的一环。近年来，各个层级的学校对音标教学的
重视程度有了一定的提高。如梁方（2013）指出，在天津市区的小学英语课堂教
学中，如何进行音标教学已经取代是否应该进行音标教学而成为小学英语教育教
学工作者应该关心与关注的问题之一。邓春燕（2008）提出，加强音标教学是新

课标下英语学习的内容和要求。此外，有研究提出要做好中小学音标衔接教学的
策略，实现小学到中学音标教学的平稳过渡。对高职英语音标教学建立在一个前
提下，那就是学生普遍音标基础不理想，学习习惯不佳，严重影响后续教学，并
且这些学生多数从小学到初中就饱尝英语学习的挫败感，对英语学习缺乏兴趣。

这实际上是一个恶性循环，不打破这个循环，就谈不上高职英语音标教学的改进。
针对高职学生的英语音标基础参差不齐，甚至有的学生没有系统学过音标的实际，
教师需要花费大量的时间精力去给学生进行基础的再巩固。这就给高职英语教学
带来极大的困难。因此，目前已有一定数量关于高职英语音标教学的研究。如王

琦（2009）提出高职语音教学实验计划，从每周 6 节课中抽出一节作为语音必修
课，训练包括音标在内的三个部分。
基于上述情况，激发学生的学习兴趣，是高职英语音标教学的首要任务。信
息化手段，相比于传统的课堂音标听读教学，在激发学生学习兴趣、培养学生学

习习惯等方面有着很大的优势。并且现在的教学媒体多样化程度很高，电脑、平
板已经是很常见的教学平台，手机 APP 的功能也已经越来越强大，用信息化手
段进行音标教学是完全可以实现的。
对中国学生来说，英语音标不同于汉语拼音，是比较容易忘记的，需要经常

巩固，而传统课堂教学无法做到让学生随时随地进行音标的练习。信息化手段可
以打破时间与空间的限制，学生遇到问题时可以使用多种手段，如微课、音标听

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