Page 185 - 大学生思政教育与心理健康教育的融合路径研究

第六章 大学生网络思想政治教育

想政治教育方式，线上教育已成为当今及未来的重要教育场域，作为互联网技术
与主体人相互作用的结果，其不具备价值中性，不可避免地会产生诸多伦理问题。
随着大学生网络思想政治教育场域主体数量和空间的不断扩大，以互联网技术为

主要代表的教育方式造成了诸多技术伦理问题，对大学生网络思想政治教育的治
理方式带来了诸多挑战。一方面，技术失控引发了人的主体行为异化。在线教育
成为未来的主要教育方式，网络学习成为主流学习模式，使大学生接触互联网的
时间不断提升。受互联网技术构建的虚拟景象世界和大学生自制力等因素的影响，

大学生逐渐沉浸在互联网技术构建的“第四世界”中，导致了自身主体行为的异
化。这种主体异化来自大学生与互联网技术的网络技术粘性，而这种技术粘性使
得互联网技术既存在于大学生主体自身，成为大学生主体的一部分，同时又独立
存在，不受主体的控制。此外，这种技术粘性还来自技术与人的契合，一旦超过

这种需要，便会造成技术成瘾。大学生使用互联网技术的目的性与价值性相剥离，
其往往忘记使用互联网技术的初衷，而奉行技术至上，导致行为价值判断的严重
缺失。这种行为异化对大学生网络思想政治教育带来了严峻挑战，因此如何实现
网络思想政治教育信息的精准对接，改变大学生行为异化的状态，平衡大学生的

工具理性和价值理性成为亟须考虑的问题。另一方面，技术理性导致教育方式缺
乏人文关怀。大学生网络思想政治教育正处于前所未有的关键期，网络思想政治
教育对于传递正确的价值观、平衡大学生情绪状态具有重要作用。但是，网络技
术在更好地传递思想政治教育内容的同时，也往往缺失了思想政治教育的“温度”。

鉴于大学生较易处在焦虑、紧张的精神状态，网络思想政治教育方式更应凸显其
人文关怀，关注受教育者的心理和精神需要，通过人文关怀在提高大学生思想道
德的同时满足其精神需求，从而最终实现更高层次的需要。
（四）协同育人缺位弱化全员育人实效

大学生思想政治教育面临着线下向线上转场、学校向社会转场的挑战，网络
思想政治教育成为大学生思想政治教育的主要场域，影响着“大思政课”格局的
最终构建，关乎思想政治教育的育人成效。目前，大学生网络思想政治教育仍面
临着协同育人意识不强、协同育人平台不到位等问题，影响着大学生思想政治教

育的育人场域治理。一方面，协同育人意识不强，责任伦理问题频发。大学生思
想政治教育的场域由线下教育转为互联网空间，全部教育工作者、家长、社会应
共担责任。康德的责任伦理认为，个体不但是个体，也代表了集体，个体既需承

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