Page 97 - 新时期美术教学思想及实践创新研究

第四章 初中美术教学中学生的审美鉴赏能力培养

究，研究者往往趋向于将个体处于有意识的学习情境作为基本条件，随着各界学
者的研究深入，无意识学习状态下的学习机制也取得了重大的研究成果与各界教
育人士的关注，成果也应用于不同的学科领域。

匈牙利哲学家波兰尼先生认为人类的知识可以分为两类：显性知识和隐性知
识。显性知识是可以用各种文字符号予以表述的知识，其特点具有理性、批判性、
意识性、可陈述性、公共性。显性知识可以通过文字、图形与语言交流表达。另
一方面，隐性知识是难以用口头表述传递的知识，内隐学习是指那些不需要明确

的教学和指导，却能够自然而然地获得的技能和知识，其特点是虽然不能通过文
字、语言和图形表达与交流，但是可以通过“意会”的一种知识。
在美术中，内隐学习可以表现为学生自然而然地掌握了一些技巧和方法，而
并不是通过明确的学习和教学获得的。例如，当一位艺术家在创作中不断地尝试

和实验不同的画笔和画布材料时，他们会逐渐发现哪些材料适合他们的创作，哪
些不适合。这种经验是在实践中获得的，而不是通过教学获得的。另一个例子是
关于画风的形成。艺术家通常会逐渐发展出自己的独特风格，这种风格可能是在
长时间的练习和实践中潜移默化地形成的，而并非通过明确的教学和指导获得的。

在教学过程中，教师除了让学生有意识地接收显性知识，更要关注隐性知识
对学生潜移默化的影响。在学生未形成完整的人生观、价值观和世界观之前，它
会影响学生的认知和身心发展，它们被无意识地吸收潜藏在学生思维，通过学生
日常一些日常行为和态度呈现出来，所以才会有即使在一个课堂共同学习，但是

不同的学生学习情况和认知都会有所差异的情况。
（三）具身认知理论
具身认知（Embodied Cognition）是一种认知科学理论，强调身体感觉和动
作对认知过程的重要性。这种理论认为，人类的认知是通过身体感觉和动作来构

建的，人的思维和身体是密不可分的。人是一个具有高智商的生命体，通过运动
来认识世界，通过身体与外界的感受互动，接收外界世界信息，进行加工与处理，
从而感知真实环境。身体、认知与身处的环境互相联系，周边的环境地影响着个
体的认知活动及心智交流的进行。

具身认知思想的出现，为美术教育研究带来新的研究视角。在美术教育中，
具身认知的理论可以被应用于诸如绘画、舞蹈等艺术形式的教学。具身认知理论
认为，通过身体感觉和动作的参与，学生可以更深入地理解和体验作品和艺术形

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