Page 139 - 高等继续教育改革发展路径研究

第四章 高等学历继续教育发展路径

近年来，在成人教育理论研究领域，工作场所学习、终身学习研究日益受
到关注。让·莱夫（Jean Lave）和爱丁纳·温格（Etienne Wenger）提出了情境
学习理论，远离了传统的基于个体认知心理的学习理论，将实践共同体视为一

种获得社会性学习的分析视角和组织中解决问题和意义创造的一种手段。①艾
莉森·富勒（Alison Fuller）、安妮·蒙罗（Anne Munro）、海伦·瑞恩博德
（Helen Rainbird）等认为学校传播的知识往往是显性的“编码学术知识”，而工
作场所需要的更多是非学术性的隐性知识，都是基于具体实际工作情境的知识。

②正因为需求侧和供给侧的资源供需差异，高校面向成人学习者的继续教育办学
一直在不断尝试改革，近年来工作场所学习逐渐成为教育科学研究的新疆域。厄
劳特（M.Eraut）和希尔什（W.Hirsh）发表了《论工作场所个体学习、团体学习
及组织学习的意义》，将成人教育学与工作场所学习研究结合起来，切实关注知

识的实用性。目前国际工作场所学习研究领域的学术中心主要分布于美国、英联
邦、北欧等三个区域；人力资源开发与工作场所学习已经成为该领域两大主流的
研究阵营，二者交汇融合的趋势加强。在信息革命以及追求生态和谐、可持续
发展的背景下，远程教育、环境教育、伦理教育成为贾维斯（P.Jarvis）、霍姆

伯格（B.Holmberg）、希尔（L.H.Hill）、克莱夫尔（D.E.Clover）等研究的重要
论域。
（二）办学定位研究
高等学历继续教育办学起源于 19 世纪后半期的英国大学推广运动

（University extension movement），世界知名高校相继成立继续教育学院，定位
于面向社会大众开放大学优质教育资源。从精英主义时代单一追求学术成就，转
向更多关注教育公平、质量与效益的均衡化，推动高等教育大众化。从宏观层面
来看，国外很多发达国家高等学历继续教育和普通高等教政府主导模式、社会组

织主导模式和多元主体参与模式三种类型。在以政府为主导的高等教育质量保障
模式中，法国属于典型的中央集权领导模式，高等教育外部质量保障体系扮演着
关键角色，其构建主要由政府来主导完成。万毅平认为，在以社会组织为主导的
高等教育质量评估模式中，美国属于典型代表。为了保证各高校在一个大家认同

的办学质量标准上运作，美国高校采用认证（Accreditation）这一非政府性的同
行专家评议的方式来确保社会对高校的监督。唐霞认为，对于政府和社会组织等
多元主体共同参与的高等教育质量保障模式，英国的经验比较丰富。对于内部质

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