Page 140 - 高等继续教育改革发展路径研究
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高等继续教育改革发展路径研究
Research on the Reform and Development of Higher Continuing Education
量保障，英国主要由校内项目委员会或质量委员会负责，成员来自校内学者和专
家，全日制教育和继续教育一同纳入学校的学术和质量保障体系；对于外部质量
保障，英国成立质量保障署（Quality Assurance Agency，QAA），独立于政府和
高校之外进行评估，继续教育所涉及学位项目一同纳入整体监管。为保障继续教
育健康可持续发展，加拿大学习委员会在2006年创设了加拿大综合学习指数，对
终身学习发展情况进行年度测量和评估。加拿大在继续教育方面建立了严格的信
用体系，任何弄虚作假的教学行为都将被记入诚信档案并在媒体上曝光，这成
为机构和个人不敢轻易违规办学的“防火墙”。古斯科娃（N.D.Guskova）、沃
多文（S.M.Vdovin）、克拉科夫斯卡亚（I.N.Krakovskaya）、斯鲁希基纳（Yu.
Yu.Yu.Slushkina）等认为在可持续发展理念下提升高等学历继续教育质量，可以
采取以下措施∶一是发展终身教育体系；二是改善高等教育机构等有关各方的互
动合作关系；三是更广泛地使用实践导向的教育方法，旨在形成实用技能；四是
所获得的知识符合劳动力市场的要求；五是专业人才的结构、数量和培训形式符
合经济和社会发展的当前和未来需要；六是培养学习者的新价值观。
（三）发展模式研究
从办学层次来看，国外高等学历继续教育具体分为基础（本科课程和项
目）、中级（研究生课程和项目）、高级（研究生后课程和项目）三个层次，高
校是高等学历继续教育的主力军。世界一流大学几乎都拥有本科教育、研究生教
育和继续教育三大办学类型，其中面向成人学习者的学历继续教育以本科、研究
生层次为主，例如，瑞士等国家参与大学继续教育的成人学习者被要求已拥有大
学学位（通常在硕士级）和专业经验。本科、专科层次学历继续教育更多是由社
区学院、职业学校或开放大学等学校来承担。多数发达国家采用一轨制办学模
式，高等学历继续教育与普通高等教育在教学考核要求、毕业证书样式、社会认
可度等方面没有明显的区别。
从发展趋势来看，杜德斯塔兹（James Duderstadt）认为未来大学发展将会
出现多种形式：多样性大学、创造性大学、整合性大学、数码化大学、成人化大
学、终身化大学、实验室大学等。帕克·罗斯曼（G.Parker Rossman）认为未来
高等教育将是终生学习与虚拟空间的有机结合。塔希尔（F.Tahir）认为进入21世
纪，亚洲国家可能会因为采用更多的远程教育而加速发展高等教育。随着终身
学习理论与实践的发展，建立继续教育学习成果认证、积累和转换制度越来越
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