Page 185 - 高等继续教育改革发展路径研究

第五章 非学历继续教育论述

可磨灭的贡献。他们的理论认为，一个人在走向成年时，其自我概念由一个依附
性的个体转向具有自主性的独立个体；其日益丰富的经验累积为自身提供了日益

丰富的学习源泉；其学习欲越来越偏向自己在社会中的角色作用；其知识应用的
时间概念已发生改变，学习知识不再是为了未来使用，而是为了眼前实际应用。
因此，其学习的取向由以教学内容为中心转变为以解决问题为中心。

表 5-1 指导培训的三种分析法

强调对整个组织与组织目标、资源与资源分配的分析，其目的是为实现组织
组织分析
目标而制定具体培训规划、策略和内容
对组织分析所产生的各项工作内容的分解和分析，以明确工作流程以及对人
工作分析
员的要求
人员分析 将工作分析所得出的人员要求与现有人员状况进行比较分析，得出培训需求

（二）培训的定义
翻开各种培训书籍，对培训的定义五花八门。从狭义上讲，培训即为提高人

们实际工作能力而实施的有组织、有计划的介入行为。从广义上讲，培训应该是
创造智力资本的途径。智力资本包括基本技能（完成本职工作所需要的技能）、
高级技能、对客户和生产系统的了解以及自我激发创造力。目前，许多公司已接

受了广义的培训，即高级杠杆培训。高级杠杆培训与经营战略目标相关，运用指
导性设计过程确保培训的有效性，将本公司的培训项目与其他公司的进行比较，

拟定培训基准。
英国官方的培训委员会为培训下的定义是：“通过正式的、有组织的或有指
导的方式，而不是一般监督、工作革新或经验，获得与工作要求相关的知识和技

能的过程。”
（三）培训与教育的区别
无论是教育还是培训，都关注人的知识、技能和态度的提升。正因为它们具

有这样的共同点，许多人经常将两者混淆，搞不清它们之间到底有何区别。对教
育和培训的一般理解是，教育往往指的是学历教育，周期长，重点在于知识的学
习；而培训则是非学历教育，周期较短，重点在于实用性知识或技能的学习。

经过不断的研究，我们总结出教育和培训的更多区别，从知识、中心、行
为、目标、内容、方法七个方面做了一个区分，如表5-2所示。

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