Page 135 - 学前教育理论与实践

第四章 幼儿人格发展与促进

幼儿形成自信和奋勇向上的个性。如画画时，对画得好又快的幼儿及时表扬；画
得慢且有困难的幼儿及时鼓励和指导。平时及时观察每个幼儿的进步，多采用爱
抚、点头、微笑、夸奖等方法对幼儿进行鼓励。

和蔼的语言、热切的目光、明确的手势使幼儿的自卑胆怯心理慢慢消失，从
而增强成功感和自信心。
（六）体验成功
体验成功是培养幼儿自信心的重要一环，成功与失败往往给幼儿以自信和

自卑的客观刺激。美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去
的经验，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。个体由于遗传环境和教育的影
响，相互之间存在着明显的个别差异。能力较强的幼儿，常能获得成功的积极
体验，很少产生沮丧和自卑；而能力平平或稍差的幼儿，成功体验少，容易被忽

视，自信心容易受到挫伤，因此成人要注意为幼儿制造能够表现自己和体验成功
快乐的机会和条件，结合幼儿年龄特点和性别差异以及不同发展水平，设计一些
难度、形式不同的活动，使幼儿都能获得动手、动脑、动口的机会，特别注意给
能力较弱的幼儿提供表现自己的机会，使他们也能感受到胜利的喜悦和成功的乐

趣。如在拼图游戏中，出示难度不同的图形，要求幼儿每摆一种图形拿一个胜利
的标志，这样能力强和弱的幼儿都能获得不同成功体验。
幼儿的成功不仅来自自己的成功、教师的肯定，而且来自与同伴活动的
结果和能力的比较上。因此在日常生活中，笔者采用如“小小广播员”“小博

士”“今天我是小班长”等形式帮助幼儿建立自信，设立幼儿作品展示角，定时
让他们互相交流、欣赏，其自尊感得到充分的体验，以便增强自信心。在幼儿获
得初步成功体验的同时，指导他们不断提高能力，获得更大成功。
（七）扬长避短

扬长避短是培养幼儿自信心的有效方法每个幼儿都有自己的发展特点，教
师要注意捕捉其闪光点，采取不同教育方法，为其选择一条最能发展其特长的道
路，使他们在不同水平上得到提高。如在拼插和搭建活动中，要求幼儿根据自己
的特点和优势，有选择地操作，这样每个幼儿都能得到锻炼和发展。

教师针对不同情况给予不同评价，运用鼓励语言使不同层次的幼儿都能获
得成功。如对能力一般的幼儿，鼓励他“有进步了，相信一定做得更好”。对能
力较强的幼儿，在提出更高要求同时并用激励语言让其自己想办法解决，“你一

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