Page 130 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

（四）具体策略
基于对《中国儿童发展核心素养》的研究、学习，结合幼儿发展的年龄阶
段特点，本研究将幼儿的核心素养设定为科学精神、人文底蕴、艺术素养、健康

生活、责任担当五方面。同时，融合幼儿园的相关课程，具体分为四大模块、八
个主题。其中，四大模块分别是语言与艺术、道德与规则、自然与科学、生活与
健康。
1.教学模式

（1）动静结合
不同幼儿的气质特征决定他们对运动量的适应程度完全不同。因此，教师可
根据运动量的多少划分活动。例如，在进行户外活动时，教师可划分相应的区域
空间，让喜爱运动的活泼型、敏感型幼儿全心全意地运动，喜欢安静的抑制型、

专注型的幼儿可以进行活动量相对较小的活动。
（2）集体活动与个人自由活动相结合
不同气质的幼儿会有各自的优缺点，教师可以采取集体活动与个人自由活动
相结合的方式，发挥不同气质幼儿的优势，激发其信心。例如，在集体活动中，

敏感型幼儿因为聪慧机灵更有机会脱颖而出。而在个性化的自由活动中，专注
型、抑制型幼儿更容易在思考类、专注类活动中获得愉悦感和成就感，活泼型幼
儿更喜爱自由创造、可自我调节的活动。
（3）取长补短

气质无好坏之分，各具特色。因此，教育工作者应根据具体教学要求和环
境，充分考虑幼儿身心发展的特点，进行适当的干预、引导。
活泼型气质：精力旺盛、好动、活动量大且时间长；情绪易激动、不稳定、
耐受性差；对外界的刺激包括认知活动的反应一般；对环境和人的适应性、灵活

性表现一般；坚持性差，注意力易分散。因此，此类幼儿容易调动自身的兴趣和
活力，但是缺乏自制力和专注力。在幼儿的核心素养培养中，教师可以根据以上
特点引导幼儿。例如，在科学探索活动中，教育者可快速唤起幼儿探索的求知欲
和创造力，激发其内在动力。然后，再引导幼儿尝试进行多种科学实验。最后，

引导幼儿深入思考科学现象背后的原因。切记，即使幼儿没有成功，教育者也要
根据幼儿的进步情况及时给予表扬，这样可以进一步巩固幼儿的专注行为，让幼
儿在活动中不断调整情绪，做到动中求静。另外，此类幼儿会认同表现优异的成

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