Page 138 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

个人自尊的发生发展必须是在个体自身成熟的基础上获得成功，又在社会化过程
中经得起社会标准的评价才能实现。《婴幼儿自尊的前兆与形成》中提到，个体
在形成真正意义上的自尊之前是有前兆的。其中能力感的前兆是掌控感，价值感

的前兆是归属感。
（二）行动自尊和概念自尊
根据皮亚杰的认知发展理论，0~2 岁幼儿的认知能力处于感知运算阶段，通
过感觉器官与周围环境的互动，其对自我的认识和体验源于自身的活动及与养育

者的交往，这时其自尊处于行动水平，即产生了自尊的前兆。2~7 岁幼儿的认知
能力发展到了前运算阶段，开始用语言符号来表征自我能力和社会价值标准，产
生了概念水平的自尊。尽管这一阶段幼儿的认知能力仍具有明显的直观形象性，
其概念自尊也只是前概念自尊，但却和行动水平的自尊有了本质区别，能用语言

描述自己的能力感与价值感，是个体自尊评价性情感体验进一步发展的逻辑起
点。也就是说，“掌控感和归属感是儿童在与客体相互作用过程中通过感知活动
获得的，属于行动自尊（Behaviorally Manifest Self-esteem）；而自尊形成后，能
力感和价值感主要通过语言符号获得，属于概念自尊（Conceptual Self-esteem）

的开始”。

二、基于幼儿自尊发展的幼师评价策略

教育的核心是塑造一个人独立完整的自尊体系，现实中的某些评价反馈正在

摧残这种自尊体系。某种意义上，早期教育的核心是关系，无论身处哪种场合，
情绪气氛构建基调，在特定的基调成员间才会彼此联结。想要实现幼儿心智、情
绪的健康发展，幼师需要营造相互尊重的气氛，在尊重的基调里幼儿的需求和成
人的需求才得以共同满足。

（一）当幼儿流露负面情绪时——平和态度，积极倾听，给予幼儿归
属感
一日生活中，不可避免地会有让人崩溃的时刻幼师也理所当然地会失去耐
心。然而，积极倾听能在这样的困境中发挥神奇的作用。比如，在幼儿感到惊

恐、生气、不开心的时候，首先避免指责和否定，取而代之的是积极倾听和经过
判断之后给予适合的帮助。因为所有年龄段的人在情绪低落时，最需要的不是别
人是否同意，而是有人能理解他们正在经历的事情。

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