Page 140 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

和解决问题。
第二，丢弃谴责，用简单的词语表达提示。“再让我看到你在墙上画，就暂
停你所有的游戏。”VS“墙不是用来画画的，去纸上画。”以及“老师说穿外

套说了好久了，怎么还没穿，就知道在这儿玩。”VS“快来穿外套。”显然，
带有简洁指向性的提示比随意谴责更有效，因为当幼师给幼儿提示的时候，他们
就可以直接按照指令去做了。
第三，说出感受，切忌评价幼儿的个性。“你怎么这么没礼貌，总是打断我

说话！”VS“如果我的话还没说完，就被人打断，我会觉得不高兴！”幼师通
过表达自己的感受，会让幼儿感受到幼师的真实想法和诚恳的情感态度。可以多
用“我”或者“我觉得”这样的词语，描述自己真实的感受，真正落实平等沟通
和有效沟通。语言是表达对某个事件的感受、需要和请求，而不是指责和评判。

现实中幼师往往不是表达感受和需要，而是常常就问题发表观点和指责，比如有
小朋友抢玩具会马上说：“再抢就别玩了。”看到幼儿闹腾会说：“你们怎么这
么吵啊，安静会儿好不好！”这些话都是命令语气，没有积极沟通，有谁愿意被
迫接受命令呢？幼儿听到命令的话语，只会产生内心的抵抗，还会觉得幼师不理

解自己。遇到幼儿各种不合规范、不合心意的行为时，幼师要做的是“温和而坚
定”地告知正确的做法。
（三）当幼儿偏离整体水平时——尊重差异，具体指引，激发幼儿的价
值感

十个手指尚且有长短，更何况作为独立个体的幼儿。当幼儿偏离整体发展水
平时，幼师要做的就是尊重差异、具体指引，激发幼儿的价值感。价值感主要取
决于外部的社会因素，即个体的能力发挥是否符合社会评价标准，那么，当个体
的能力不符合社会评价标准时，幼师的评价反馈不应该是简单的抱怨和否定，而

是要进行差异化管理，从而呵护和激发幼儿的价值感。
第一，当一个女孩交白纸时——尊重激发价值感。每个人会因为家庭氛围、
个性品格、认知水平等的差异而呈现出不同的发展水平。所以，评价反馈中，幼
师要充分尊重幼儿的原有发展水平，如第一次画小鱼吐泡泡，每个人的画纸上都

有内容，只有画纸一片空白，鼓励她几次都未成功，等到她们组写名字的时候，
幼师说“没关系，给你写上名字”。到了第二次用波浪线画小鱼生活的水时，她
动手画了，在画纸的中间部位画了两条长长的波浪线，这时幼师给她写上名字并

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