Page 141 - 学前教育理论与实践

第四章 幼儿人格发展与促进

隆重表扬了她。鋆鋆在第一次涂鸦游戏中，因为刚入园的焦虑和紧张，迟迟没有
动手涂涂画画，最终交了一张白纸。作为幼师没有训斥、责备她，而是很郑重地
也在她的白纸上写了她的名字，这样的尊重让她放松下来，得以在第二次的涂鸦

活动中充分地挥动手臂、创作了属于自己的作品。
第二，当一个女孩不肯吃饭时——接纳激发价值感。幼儿园的一日生活中，
幼师对幼儿的客观要求一样，但作为执行者的幼儿会表现出很大的差异，那幼师
的管理和评价也应该是有差异的，如入园第一周，小雅每天都拉着妈妈的衣角不

肯松手。10 月底，到了吃饭时间，一直皱着眉“我不要吃饭，我不要吃饭，我
不要吃饭”。针对她的情况，每次就饭菜给少一点点，吃完后鼓励表扬。11 月
初，妈妈发消息说：“这两天肠胃不太舒服，如果她不想吃东西，这两天就不吃
了。”那天吃白菜年糕，引导她少吃了点，吃完问她要不要添，小雅点点头。11

月的第四周，小雅的脸上多了很多笑容，整个人没那么紧张了。吃饭我们也不强
求，鼓励她少吃一点点，不喜欢的挑到中间碗里。这周开始，小雅不再强烈地抗
拒吃饭，不再说“不要吃饭、不要吃饭”，而是说“一点点，一点点”，遇到喜
欢吃的饭菜都能再添一点点。对于爱吃的年糕又添了一次。从 9 月不肯入园，到

10 月“我不要吃饭”，再到 11 月的“一点点”，小雅从对幼儿园的抗拒到慢慢
接纳的过程让我们看到，对于幼儿的个体差异首先是尊重和接纳，其次是小步递
进的慢慢引导。
第三，当一个男孩不肯站着小便时——方向加方法激发价值感。相信幼儿有

自我成长的内在力量，这算是对幼儿观念和方向上的引领。但是幼儿由于认知和
自理能力有限，所以，仅仅放手给幼儿成长的机会还不够，还要在评价反馈时尽
可能地给予具体的方法指引，如皓皓小朋友不会站着小便，问了家长说在家里也
一直不肯站着小便，而且还说“我就是要做女孩子”。对于这个特殊情况，最初

两天首先接纳他的现状，让他在女孩子的蹲坑上小便，集体教女孩怎么小便、男
孩怎么小便后，一对一帮他站着小便，再过两天鼓励他走到台阶上、脱下裤子、
手扶着墙自己站着小便，慢慢地习得这个能力。后来皓皓回家主动说“幼师说男
孩子要站着小便”，就这样，这个略显内向的男孩每天在门口跟他眼神交汇的一

刹那都会露出调皮可爱的一笑，这一笑便是那种“可以搞定幼儿园生活”的力量
感。皓皓一开始与如厕这一常规的冲突特别强烈，幼师在对待和评价这件事时首
先是尊重和接纳他的原有水平，然后给予针对性的指引。如果没有正确方法的引

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