Page 201 - 学前教育理论与实践

第六章 学前儿童的全面发展教育

社会主义公民道德教育的内容主要有：
（1）公德心教育
要引导青少年儿童从小懂得尊重他人，爱护他人，同情弱者，乐于帮助需要

帮助的人；要使青少年儿童懂得尊老爱幼、扶贫济困、扶正祛邪、除暴安良、见
义勇为等是中华民族的美德，从而培养其公德心。
（2）文明行为教育
文明行为是文明社会对人的基本要求，学校德育有责任和义务加强青少年儿

童的文明行为训练，使其具有懂规矩、讲文明、有礼貌、举止文雅、落落大方、
言语优美、行为规范等特点，真正成为一个文明人。
（3）个体品德教育
良好的个体品德不仅是对青少年儿童的基本社会要求，而且是个体素质的内

在要求。学校德育要使儿童养成懂得：良好的个体品德不仅是一个人品德修养的
基础，而且对一个人的人生历程具有重要的价值。要启发儿童自觉地学习和训练
这些品质，形成诚实守信、谦虚慎行、艰苦朴素、勇于拼搏、甘于奉献、沉着耐
心等良好品德。

（4）健康人格教育
人格虽然是一个极其复杂而无定论的概念，有一个心理学家，就有一种人格
的定义。因此，关于健康人格的理解也存在较大差异。按精神分析理论的理解，
健康人格是一种本我、自我和超我三者和谐统一的结果，奥托·兰克认为，健康

人格必须包含某种表现自己的能力，某种更自主的、非盲从的行为的能力；A.洛
温认为，健康人格应当具有充分的呼吸能力、自由移动的能力以及适当表达感情
的能力；埃里克·伯恩认为，健康人格包括肯定自身的价值，对他人提出合乎
成人身份的合理的要求，还有与他人相处时朴素的诚实，总之，过一种真实而非

“耍花招”的生活；存在主义认为，健康人格意味着视自己为一个自由的、负有
责任的人，而不是无意志地受控于他人的期待或冲动的工具。如此等等，要想给
健康人格下一个科学的定义很难，但对健康人格的内涵分析是可行的，至少在现
在这种科学水平上是可行的。我们认为，健康人格应该是一种社会行为方式，这

种行为方式受个体社会智力的制约并对人的社会行为产生导向作用，使人的行为
具有某种特征。
中小学德育担负着提升儿童、青少年儿童的思想道德素质，养成良好行为习

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