Page 204 - 学前教育理论与实践

学前教育理论与实践
Theory and Practice of Preschool Education

小，知识经验不足，人生态度和心理机制不稳定，有易变、求新的趋向；他们在
思想和知识的接受上处于开放状态，具备随时接受各类思想和知识的心理需要和
智力条件；既有追求较强的个性和独立性的倾向，同时又有一定的依赖性和趋

同性。这些特点在德育目标的制定中应该得到充分的考虑。随着生活独立性、自
主意识的日益增强，认知能力的不断提高，儿童开始进入人生观、价值观、世界
观的形成期。学校德育目标的确定，必须尊重儿童身心发展的阶段性特征，关注
儿童思想品德结构的特点，找准它们与德育目标之间的契合点，方能做到切实可

行，超前而不脱离实际。

四、德育过程的矛盾

教育者根据社会的道德规范向受教育者提出的德育要求与受教育者思想品

德发展现状之间的矛盾，是德育过程中的基本矛盾。这个矛盾推动着德育过程的
发展，是德育过程中最普遍、最一般的矛盾，它是儿童个体思想品德形成和发展
的基本动力。德育过程的基本矛盾在实际中有不同的表现形式，从儿童这个角度
出发，具体可分为两种类型的矛盾，即内部矛盾和外部矛盾。学校要引导儿童自

觉进行思想矛盾斗争，必须分清矛盾的种类，依据矛盾种类的不同采用不同的方
法，才能促使矛盾向积极方面转化。
（一）内部矛盾
内部矛盾，即内因，是事物变化发展的内在根据，指一事物内部矛盾对立双

方的相互作用和斗争。内因是事物存在的基础，是一事物区别于其他事物的内在
本质，是事物运动的源泉和动力，它规定着事物运动和发展的基本趋势。儿童思
想品德发展中的内部矛盾是儿童发展的内在动力，是决定性的因素。从儿童思想
品德发展的动力来看，德育过程必然是以儿童思想品德内部各种矛盾的不断解决

为其机制的。离开了儿童思想品德内部矛盾的积极转化，任何德育过程都将流于
形式。因此，在德育过程中，教育者必须对儿童思想品德发展中的内部矛盾进行
分析，采用不同的方法，才能推动矛盾向积极方面转化。
德育过程中，儿童自身内部矛盾主要表现为：受教育者现有的品德基础同教

育者代表社会提出的品德规范的矛盾；受教育者的主观能动作用与施教影响的矛
盾；受教育者自身品德因素之间的矛盾；受教育者自身的需要与教育要求之间的
矛盾。德育过程中，应考虑儿童内部矛盾的存在，引导他们进行思想矛盾斗争，

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