Page 10 - 新高考模式下职业生涯教育研究
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新高考模式下职业生涯教育研究
规划教育中被广泛采用，该理论在现代人们的职业生涯规划和发展中仍然是需要
被关注和重视的经典理论，对职业教育学、心理学和管理学的发展有着深远的影
响，对各阶段学校的职业生涯规划教育也起着理论支撑的作用。由该理论得到的
启示有：第一，每个个体都有一系列的独特特性，而且这些特性可以通过某些工
具进行客观有效的测量，测量的内容包括求职者的身体条件、兴趣特长、能力倾
向、性格特质等；而关于胜任某项工作的具体条件，可以通过对工作的综合分析
与比量而得到，比量的内容有职业的性质、薪资待遇、工作条件、工作环境、对
求职者的要求及以后的晋升空间等；第二，职业成功的条件是职业与特性的最佳
匹配，经过对求职者的个人特质与职业因素进行综合比较分析，进而选择适合自
己的职业；第三，选择职业是一个过程，人职匹配是可能的；第四，个体的特性
与职业之间的配合越密切，职业成功的可能性就越大，这就需要求职者对自我及
职业都能有较为全面的了解，才能进行正确的匹配与选择。受该理论的影响，普
通高中职业生涯规划教育课程可以通过分析学生的兴趣及能力，收集并提供相关
的职业信息及资料，帮助学生找到自己特质与职业因素之间的最佳匹配关系，进
而指导学生进行合理有效的职业生涯规划。
二、生涯发展理论
（一）生涯发展理论的理论要点
唐纳德·舒伯（Donald E Super）是美国极具有代表性的职业管理学家、心
理学家。生涯发展理论主要起源于 20 世纪 50 年代的哈维赫斯特的发展阶段理论
以及金兹伯格的职业发展理论，舒伯在前人的理论基础上，结合众多理论流派的
研究成果，以整合性的观念为指导，提出了系统全程的职业生涯发展理论模式。
该理论的前提是人的一生不可能只从事一种固定的职业，个体获得的成功也不一
定是在某个稳定不变的职业中实现的，大部分的成功是在职业的变换与流动中逐
渐找到平衡而实现的。舒伯的生涯发展理论主要包括以下两个分理论。
1. 生涯发展阶段理论
1）成长阶段（0~14 岁）
在这个阶段，个人与重要他人之间形成相互关系，在这个过程中逐步建立了
自我意识，对职业的认识由单纯的好奇到开始产生兴趣，再到有意识的学习职业
知识的过程。
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