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思想政治教育与职业素养
则产生句子，但句子只是话语活动的起点，这些句子彼此配合，并在一定的社会
文化环境里被陈述，它们彼此变成言语事实，而语言变成话语。”在托多罗夫的
表述中我们可以看出：话语的形成是在一定的社会环境里形成的，人们的社会实
践在特定的社会环境下需要一定的话语来进行表达，因此社会实践促成了语言的
产生，不同的社会实践产生不同的语言实践，话语具有社会性，因此仅从语言学
上去分析和考查话语是不够的，话语的研究应当从产生话语的社会实践中和特定
的历史背景中去考察。可见，定义话语的涵义是非常复杂的事情，由于话语必须
理论与实践相结合来研究，我们可以这样描述话语：话语是在一定语境中产生的
具有指向性的语言实践，既可以是口头话语也可以是书面话语，不仅反映和描述
社会实体和社会关系，还能沟通和建构社会实体和社会关系。
（二）思想政治教育话语内涵
近几年对思想政治话语的内涵的研究基本上把思想政治教育话语看作是传播
思想政治教育内容的一种工具性的活动中介，如董世军在《现代思想政治教育话
语及其困境分析》中指出：“思想政治教育话语是思想政治教育活动主体在思想
政治教育实践中通过一定方式表达出来的指向一定思想政治教育目的的话语。”
这里将思想政治教育话语看作是为传播思想政治教育实践活动目的的载体，是一
种工具性的认识，而思想政治教育话语作为一种言语系统，并不能简单理解为语
言符号，在思想政治教育实践中的作用更不能局限于其语言学的涵义，要在实践
中去扩展去探索思想政治教育话语，使其在思想政治教育实践中的发挥实际作用。
正如邱仁富将思想政治教育话语定义为：“思想政治教育话语是指在一定社会主
导意识形态支配下，遵循一定的语言规范、规则和规律，并在特定的话语语境里，
思想政治教育活动过程中的教育者和受教育者用来交往、宣传、灌输、说服以及
描述、解释、评价、建构思想政治教育内容和主体间思想观念、价值取向和行为
表征的言语符号系统。”这对思想政治教育概念的界定突破了传统工具性的角度
而更具理论性的表述。由于思想政治教育话语是表达参与思想政治教育活动主客
体意志的语言，思想政治教育话语的概念是在思想政治教育实践活动中逐渐产生
和完善的。
要想提高思想政治教育实践活动的实效性，就必须良好的运用思想政治教育
话语，熟悉和掌握思想政治教育话语功能的内容和特点，将思想政治教育话语与
一定的时代背景相结合，探索与符合时代发展要求和社会发展需要的思想政治教
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