Page 199 - 中小学教育实践与管理

第五章 中学教育教学实践研究

促进学生各方面的发展，从而培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后终身

学习打下基础，逐步发展成为创新型人才。因此，中学历史教育必须适应社会的
发展和需要，把历史知识的传授和学生探究式学习方式结合起来，立足课堂，培
养学生的创新意识。
（二）中学历史教学中培养创新意识的方法和途径

1.课堂中营造民主平等的师生关系
课堂教学是以民主、和谐、宽松的师生关系为基础的，教师必须用尊敬、相
信、平等、友好的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。学生只有在轻松

愉快、毫无顾虑、毫无压力的氛围下，才能对所学的知识、所面对的问题产生浓
厚兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才敢
想、敢说、敢做、敢为、才能不断地激发创新的情感。尤其是历史作为一门横亘
古今中外、贯通文史哲诸学科的学科，它要求历史教师应具有真诚的人文情怀和

博大的胸襟，树立人格平等的观念，真正把学生作为教育的主体，发挥教师自身
的主导作用，与学生进行朋友般的交流。在历史教学过程中，应该经常鼓励学生
对教师的教学进行大胆评判，哪些内容讲得精彩，哪些尚有欠缺？哪些该发扬，

哪些该摈弃？让学生充分讨论，师生民主、平等地对话，形成共识，对言之成
理、独到创新的建议或意见给予充分肯定，甚至大加赞赏，改变过去按部就班、
死搬教条教学手段，使得历史课堂教学充满生机，焕发出活力。通过这样的教学

活动，会发现学生发表自己见解时常闪烁出不同凡响的智慧火花，学生会在这样
的学习中产生自信心和成就感，这种自信心和成就感是推动学生创新学习的极好
动力。总而言之，民主、平等、和谐、宽松的教学环境，是创新意识成长和发展

不可缺少的养料与气候，绝对不可轻视。
2.鼓励学生大胆质疑、敢于挑战权威，挖掘潜在的创新意识
孔子强调“多闻阙疑、多闻阙始”，主张广闻质疑。疑是知之始，小疑小
进，大疑大进，无疑者须教有疑，有疑者须教无疑。质疑是创新的一个重要环

节，读书有疑，方始是学。一切创造源于问题的发现解决。学生是否会质疑，
是其是否学会学习的重要标志。历史是过去的人类社会发展的客观过程，是确
定的、无法改变的。但作为叙述人类社会发展过程的历史教科书，渗透了研究

者、编写者的主体意识。尽管他们力图科学、真实、准确地阐述历史的客观过
程，由于受到自己世界观、价值观、方法论。学术修养、研究手段、学术氛围等

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