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中小学教育实践与管理
Practice and Management of Primary and Secondary Education

诸多主客观因素的制约，教科书在对一些历史现象的阐释上、在对一些历史人物

和事件的认识评价上，仍然会存在着不同程度的片面性或错误。因此，历史教科
书本身也有一个不断完善的过程。这些我们在前面已经提起过，然而也就是这种
由主客观矛盾造成的学习材料的某些不确定性，为学生展开求异思维提供了一定
的空间。而作为教师，对历史教科书中存在的问题，要善于引导学生去发现和解

决；对学生提出的未必正确的不同见解更要给予积极鼓励与合理的疏导。例如，
在高三文科班《契丹、党项族的兴起和宋辽、宋夏的和战》一课上，我有意识地
将澶州战役作了较详细的介绍，然后引导学生阅读课本中关于《澶渊之盟》的分

析：澶渊之盟以后，宋辽对峙局面形成。在一个世纪中，双方基本上维持了和平
局面。宋辽边境安定，使者往来不断，政治上加强了汉族与契丹族的友好关系。
然后提出问题：你同意这一分析吗？问题一出，课堂上立即形成了热烈讨论的场
面，发言者争先恐后，提出了许多新的见解。

经过讨论，学生们既肯定了教材的观点，又打破了教材的说法，形成了对澶
渊之盟多层次、多角度的分析与认识。这对培养学生的创新意识是一次很好的
训练。

在教学中，适时、适度地引导学生发现疑点；在平常学习时，鼓励学生搞清
楚“是什么”，探究“为什么”，懂的“说明什么”，培养其质疑的习惯。学生
只有经常这样做，才是真正学会读书，才能开发思路，挖掘潜在的创新意识。

3.培养学生强烈的“问题意识”，点燃创新意识的火花
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。牛顿如果提
不出苹果为什么会下落的问题，就不会去发现万有引力定律；瓦特如果提不出开

水壶该为什么会跳动的问题，就不会发明蒸汽机。强化学生“问题”意识是诱发
学生创新欲望的“催化剂”或“发动机”。而引导学生自己提出问题是培养创新
意识在教学中最难、最重要的环节。但是“提出问题”不仅是教师向学生提问，
教师起旁敲侧引的作用，更重要的是学生要学会提出问题。只有使学生真正意识

到问题的存在，并合乎事实地提出问题，才有可能进一步引导他们进入学习的后
续阶段。因而，在正式讲授教学内容之前，提出与教材有关的一些问题，创设问
题情景，以引起学生的好奇与思考，激发学生的认识兴趣和求知欲是培养学生创

新意识的重要教学手段。例如，我在执教鸦片战争时，创设问题情境层层启发推
进，激发学生的认知兴趣，开启学生创造性思维。上课之前发给每一位同学一张

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