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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

育范畴内共生并存。
19世纪初洪堡的大学理念赋予“选修制”以自由、人本的内涵。德国著名
教育家威廉·冯·洪堡（Wilhelm Von Humboldt）是现代高等教育史上里程碑式

的人物。他主张“大学自治”“学术自由”“教学与科研相结合”等，这些教育
教学理念对近现代高等教育有着深远的影响。他于1809年创办了柏林大学，践行
其提出的大学教育教学理念，倡导学术自由。柏林大学不仅为教师提供充分的教
学自由和科研自由，而且倡导学习自由，允许学生享有充分的学习自主权，包括

选科、选课、转学等多重自由。学校采取“选修制”进行教学管理，在“学术自
由”思想的指导下，发挥其制度优势，充分满足学生在择科、择课、择师等方面
自主要求，弘扬自由、人本的民主精神。在洪堡的大学理念下，“选修制”不仅
展现了其操作灵活的管理优势，而且成为“自由教学”“自主学习”教学模式的

代名词。
洪堡的大学理念，不仅为德国带来了高等教育和科学研究的繁荣，而且为整
个世界的大学教育模式改革树立了一面旗帜，给近现代高等教育带来了深远的影
响。“选修制”作为一种与“学术自由”相匹配的新型的管理制度得到广泛的传

播与推广。在具体的教学形制上，“选修课”成为大学课程体系中的一个模块。
（二）“学分制”：美国高等教育对选修制的延展
“选修制”虽然产生于德国，却成型于美国。德国的先行者赋予“选修制”
强大的哲学意味和刀锋使命，而美国的践行者不仅将其引入实用主义的范畴，而

且充分地发掘了它的实用价值，使其成为适宜于工业社会的高等教育制度。
1.托马斯·杰弗逊的“双轨制”
“选修制”于18世纪末传入美国。1779年，托马斯·杰弗逊（Thomas
Jefferson）吸收了德国的选修理念，率先引入“选修制”，在其母校威廉·玛丽

学院推行选修课。
因威廉·玛丽学院改革措施的落差，于1825年创办弗吉尼亚大学，推行“选
修制”。学校允许学生在选择听课方面拥有完全的自由，提出并实施了“平行
课程+部分课程”的“双轨制”教学方案。即学生可以在“古代语言”“现代语

言”“数学”“自然科学”“自然历史”“解剖学与医学”“道德哲学”“法
律”等8组（8个学院即school）平行课程中任选一组作为自己的主修领域，平行
课程组内的课程不得再加以选择；同时，学生可以任意选择自己感兴趣的课程，

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