Page 15 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

这些选习课程称为“部分”课程。“部分”课程为兴趣课程，不作为学位课程；
凡不读学位的学生可以不受必修课程的约束选读任何课程。
弗吉尼亚大学的“选修制”方案打破了原先的学院课程体系，为其他学校开

展“选修制”改革提供了范本。同期，其他一些老牌的知名大学，如耶鲁大学、
布朗大学、哥伦比亚大学等，也陆续开始尝试实行“选修制”。但是从19世纪初
到内战前50余年间，美国绝大多数高等院校仍坚守以“心智训练”为目标的自由
教育哲学，“选修制”尚处萌芽状态。

2.查尔斯·威廉·艾略特的“学分制”
美国“选修制”的确立与发展是从19世纪后期开始的，很多院校如阿姆赫斯
特学院、密执安大学、斯坦福大学等都积极投身于推行“选修制”的运动中，取
得了瞩目的成绩。其中以哈佛大学的改革历程最为典型，并具有强大的影响力。

19世纪70年代至20世纪80年代的百年间，伴随着查尔斯·威廉·艾略特
（Charles.William Eliot）及其继任对哈佛大学课程体系的四次改革，“选修制”
逐渐走向成熟。
1869年，年仅35岁的艾略特出任哈佛大学校长，在学习借鉴德国大学办学

经验的基础上，糅合高校必须为社会服务的观点全面推行“选修制”，他在就职
演讲中宣布：“本校要坚持不懈地努力建立、改善并推广选修制”。在艾略特的
全力推动下，哈佛大学逐步实现了全面选修：首先，经过三年的准备，1872年取
消了对四年级学生的课程要求；其次，1879年三年级以上的课程全部改为选修课

程；再次，1884年全面取消了二年级学生的必修课要求；最后，到1895年，全校
只在一年级保留了一门修辞类必修课程，全面实行选修制。
在施行“选修制”改革之初，即遇到一个现实问题：如何判定学生是否到
达毕业要求，即毕业标准问题。在“选修制”下，学生所修习的课程不同、学习

进程也不同，这需要有一个衡量标准对课程学习量进行计量，“学分”概念由此
催生。1871年，哈佛大学通过对学校所有课程深浅难易程度的评估，根据学习时
间花费量的多少折算成相应的“学分”；将“学分管理”引入“选修制”。1872
年，新版选修制—“学分制”（Credit System）在哈佛大学亮相。“它规定学

生无论选择什么课程，只要考试成绩合格，即可取得这门课程规定的学分。学生
只要达到规定数量的学分就可毕业，不限学习年限。”从此，“选修制”的升级
版—“学分制”在美国正式形成。

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