Page 17 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

与“自由学分制”相对应，洛厄尔的“集中与分配制”也被称为“限定学分
制”。它首次提出了通过调控学分的分配方案，培养目标人才的教学组织及教学
管理思路。理顺了开放型教学组织机制与人才培养目标的关系，确立了人才培养

目标管理的方法。
洛厄尔在“学分制”系统化管理方面作出了巨大的贡献。他在推行“集中与
分配制”的同时，还引入了“导师制（Tutorial）”“绩点制”，并施行“统考
制（General Examination）”，健全、完善了“学分制”管理系统。

4.“学分制”教学制度的确立
没有“选修制”就没有“学分制”。“学分制”产生于19世纪70年代的哈佛
大学。起初是为了配合“选修制”的推行而实施的教学管理方案；然而，由于学
分管理制度的植入，选修制整体面貌焕然一新。为此，“学分制”的创立成为教

学制度革新进程中的一个重要的分水岭。
以“选修制”为核心内容的教学制度革新主要分为两个阶段，一是“选修
制”阶段，二是“学分制”阶段。前者，以颠覆旧制建立新制为机要；后者，以
根植、完善为要务。

“选修制”自诞生以来，担当了两个不同的角色，一是一种可进行有选择学
习的教学制度，二是与传统学院教育模式战斗的“斗士”。从18世纪末到20世纪
初，“选修制”作为一种新型的教学制度与“学术自由”、新知识、新技术等概
念捆绑在一起，它在大学校园根植的过程就是传统“自由教育”体系动摇瓦解的

过程，也是科学技术登堂入室的过程。“选修制对美国传统的教学是一个有力的
冲击，它使垄断的古典教育走上终结，而适应社会发展的新兴科技和经济学科陆
续进入大学课程体系”。在这百年间，推行“选修制”不仅仅是教育革新问题，
更是面对变革中的社会的态度问题。正如杰弗逊在弗吉尼亚大学开学典礼上对学

校提出的要求那样：“不拘守过时的陈规陋习，减轻或粉碎神学主义和古典主义
的框子，向科学知识大胆开放，树立新的学风，不再保守陈法。”为此，“选修
制”作为一种手段更作为一种象征成为“自由教育”的掘墓人、现代高等教育的
拓荒者。在“选修制”阶段，虽然，“选修制”是由课程体系改革为初始的教学

制度革新，但其“斗士”的光环课程体系革新的风采。
19世纪70年代，艾略特在“选修制”的基础上初创“学分制”，通过在哈佛
全面推行“学分制”完成了教学制度的更新。20世纪后，自洛厄尔对艾略特“自

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