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艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

由学分制”加以修正与限定时起，“选修制”已经作为一种以学生为主体、以选
择为路径的教学制度被确立下来，革新的对象则由“教学制度”更新转变为“管
理规则”的完善和“课程体系”的建设。

回顾哈佛大学的改革历程，可以看到，在艾略特确立与资本主义自由竞
争、市场经济相适宜的教学形式—学分制之后，无论是洛厄尔的“集中与分
配制”，还是詹姆士·波莱因特·科南特（James Bryant Conant）的“通识教育
（General Education）”课程、德雷科·博科（Dereck Bok）的“核心课程（Core

Program）”计划，三任校长都是以修改选课规则为切入点，通过课程体系的建
设与规则的调整，对大学教育理念、人才培养目标进行修正。其中洛厄尔侧重于
对“自由学分制”的修正，提出了“集中+分配+自由选择”的课业调控方案；
科南特、博科等在洛厄尔“分配方案”的基础上，以人类文明的传承和综合能力

培养为目标，着重通识教育的与时俱进。三个阶段的革新都不再涉及“学分制”
的存在问题，可以说，从20世纪初开始，哈佛大学教学改革的重点已不再是教学
制度的革新，而是教学本体的建设。哈佛的学分制进程，从一个层面映射出“选
修制”作为一种基本制度已经得到欧美等发达国家高等教育界的认可，现代高等

教育改革已从教学形式革新走向教学内容建设，即改革重点由制度革新转向制度
完善和教学本体建设。
“学分制”在高等教育体系中的确立，不仅改变了高等教育机构教学的组织
与管理方式，也调整了高等教育与社会的关系。换句话说，重新界定高等教育在

商业社会中的功能和定位。
（三）兼容并蓄：学分制的完善与发展
始生之物，其形必丑。新生的“学分制”也不例外，存在着众多的问题；其
先进性需将通过进一步地完善与发展逐渐呈现。通观“学分制”的完善进程，主

要沿以下几个方面展开：一是人才培养方案的修正、课程体系的演变；二是保障
措施的完善和优越性的发挥；三是“学分”普及流通等。
1.不断演进的选修要求、课程体系
无论在哪种教学制度下，课程都是教学活动最根本载体；不同的教学制度，

如学年制、学分制等，会采用不同的课程体系予以支撑。为此，推行“选修制”
必然以课程及课程体系改革为前行。回顾“选修制”的建立过程，无论是在杰弗
逊阶段，还是艾略特、洛厄尔时代，或是科南特、博科时期，当“选修”作为既

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