Page 16 - 艺术视角与教学管理

艺术视角与教学管理
Art Prspective and Teaching Management

“学分制”的创立，不仅提升了“选修制”的操作性，而且有效地促进了
“选修制”的推广。同时，也颠覆了传统学院教育的教学模式，当时有评论说
“学分制（美国）大学像烙饼一样，翻了个底朝天”。卓越的影响使艾略特创立

的“学分制”成为美国高等教育由传统学院向现代大学转变的标志之一。
艾略特聚全校之力，用了26年的时间完成了确立“选修制”这一伟业。他
领导的课程及课程体系改革不仅是哈佛大学历史上的一次革命，同时也带动了美
国高等院校的课程改革运动。据1901年对97所院校的调查表明：选修课占总课程

70%以上的学校达34所；选修课占一半的学校达20所，选修课不足一半的学校为
43所。到19世纪末，“选修制”已挣脱传统学院教育的束缚，在美国高等院校教
学制度中得到基本确立。
3.劳伦斯·洛厄尔的“集中与分配制”

艾略特时期的“学分制”又被定性为“自由学分制”。自由选课在最大程
度上满足了学生个性发展的诉求以及社会对实用性知识与技能的要求，但是同时
也埋下了矫枉过正的隐患。艾略特的改革初衷非常理想化，他说：“19岁或20岁
的年轻人应该知道自己喜欢什么和最适宜什么。”同时认为，每个学生天生的爱

好和特殊的才能，都应在教育中得到尊重，而且只有充分满足和发展学生特殊才
能的课程，才是最有价值的课程。基于此，从1869—1895年26年间，不惜余力地
推动选修制改革，通过“学分制”实现了本科阶段学习的全面选修化，规定只要
修满18.4学分即可毕业。然而，过度的自由致使教学迷失了方向、课业短缺了方

寸，产生了学习缺乏系统性、过分专门化、学分至上、忽视学科差异等问题，直
接造成了教学质量的下降。
针对自由选修所存在的问题，劳伦斯·洛厄尔（Lawrence Lowell）在继艾略
特之后执掌哈佛时提出“在复杂的现代社会，最理想的自由教育旨在培养既通又

专的人才”的教育改革思想，并在“自由选修制”的基础上，提出了“集中与分
配制（Concentration and Distribution）”。“集中与分配制”对课程选择做了宏
观的限定：本科学位需修满16门课程，其中6门课程必须“集中”在主修领域、
6门课程必须“分配”在自然科学、社会科学和人文科学等3个领域，其余4门课

程可由学生自由选择。这是一种目标指向非常明确的、操作性很强的人才培养方
案，该方案自1914年在哈佛实施以来，一直沿用至今，较好地达成了系统教育和
博专结合的教育目的。

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