Page 19 - 艺术视角与教学管理

第一章 艺术设计教学中教育模式的研究

定方式被确立后，指向人才培养目标的选修要求（培养计划）的制定和课程体系
的建设就成为“选修制”改革最核心的内容。
例如，杰弗逊阶段的“双轨制”，弗吉尼亚大学通过8组以学域为界定的、

平行的课程群建构了该校课程体系的纵向脉络，即专业教学；同时通过设置非学
位任选课程（部分课程）构筑选修模块，即个性拓展学习部分，形成以“平行+
部分”为特征的课程体系。该课程体系的先锋作用在于对传统自由教育体系的革
新，且初建了“专业教学+个性拓展”的育人模式。艾略特的“自由学分制”改

革，一方面通过改革课程、主导“讲座型”课程教学，从课程体系的基元着手，
为推行选修制作准备；另一方面从高年级到低年级渐次取消课程要求，逐步实现
选修化。此外，加强课程的质与量的建设，建立丰富课程及课程体系，与学分制
配套。从1869年到1895年，哈佛在艾略特的引领下，历时26年完成由传统教学体

系到全开放学分制课程体系的蜕变，实现了全面的“自由学分制”。“自由学分
制”彻底地颠覆了传统教学体系，通过无限制地自由选修，不仅给予学生自我塑
造的空间、也赋予所有课程（知识）以同等地位。虽然，艾略特的自由学分制存
在着矫枉过正的问题，但是它对教学内容的破旧立新有着不可低估的作用，是现

代高等教育的转折点。
洛厄尔的“集中与分配制”是“自由学分制”与“限定学分制”的分水岭，
从艾略特到洛厄尔，再到科南特、博科，学分制逐步完成了“选修制”为教育
教学目标服务的磨合历程，形成了通过学分方案达成人才培养目标的制度运行

模式；同时，伴随着课程体系由平等课程，到集中学分、分配学分，再到通识
教育、“核心课程”计划的革新历程，基于选修机制的、由通识教育（“核心
课程”计划）、“专业课（Major）”“选修课（Elective）”组成的，追求“素
质”“技能”“个性”三位一体的学分制课程体系也逐步完善，实现了在人才培

养目标下选修机制与课程体系的共舞。
2.学分管理的体系完善及制度优势
艾略特初创的学分制，由于学分管理体系简单、粗糙，造成教学品质的下降
现象，致使明珠蒙尘，管理体系的丰富与完善势在必行。

“学分累积”见长于学习量的控制与管理，对学习成效法力较弱。“绩点
制”的引入、“统考制”的实行，则有效地弥补了这一缺陷。“绩点制”最早产
生在英国，20世纪初洛厄尔将其引入哈佛大学的教学体系，与“集中与分配制”

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