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高校思想政治教育实效性研究
Research on the Effectiveness of Ideological and Political Education in Colleges and Universities

师队伍在结构组成、角色定位、职业素养等方面具有区别于一般普通院校教师的
特点。
1.结构组成多样化

高职院校教师队伍大体上呈现多样化的特点，首先按照编制划分可以分为两
类：一类是专职教师，一类是兼职教师。专职教师承担着理论知识的讲授和实践
技能的指导，是高职院校教师队伍的主要力量，其中按照教育任务来分主要包括
辅导员教师、专业任课教师以及思想政治教育课老师；而兼职教师即从外校或企

业聘请的具有丰富实践经验和高级技能的专门人才，是高职教师队伍建设的重要
补充，是为突出高职教育培养目标的应用性和实践性而实行的一项特殊的教师聘
任制度。这种专职老师和兼职老师共同从事教育的方式促进了高职教师队伍结构
的多样化。但无论是专职教师还是兼职教师，在传道授业的过程中都传递了如何

做人、如何成才、如何提高自身修养的价值观教育，都在不同程度上对大学生思
想政治教育工作发挥了重要作用。
2.角色定位双重性
高职教师与普通院校教师相比，在角色定位上具有双重性的特点，既要具备

普通院校教师所扮演的组织者和教育者的一般性角色，又要具备“双师型”的教
师技能，更加凸显对专业实践能力的特殊要求。由此来看，高职教师在角色定位
上具有双重性的特点。但从以上高职教师的四个分类来看各类教师都有着各自的
职责特点，但都始终将培养学生成长成才作为最终目标，这充分显示了高职院校

教师的责任认同感。高职院校教师作为对大学生思想政治教育的重要主体，在参
与和指导学生社会生活上扮演着不同角色。
3.职业素养层次性
高职教师的职业素养包括专业理论素养、教育教学素养和专业实践素养三部

分，这三个部分构成了高职教师职业素养的层次性特点。首次，作为一名高职院
校教师，具备基本的教育教学素养是基础，决定其是否具备作为高职院校教师的
资格；其次，专业理论素养是核心，影响着高职院校人才培养质量层次的高低，
如果教师的理论素养欠缺，不具备专业知识难以胜任高职教师岗位；最后，专业

实践素养是关键，关系着高职院校人才培养是否具备扎实的技能实践能力。
教育教学素养即高职院校教师首要具备的基本讲课技能，一是较强的语言组
织和表达能力，高职院校教师通过自身所掌握的知识以通俗易懂的讲解实现“传

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