Page 167 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

也一样疲惫不堪，而学生也没有得到发展。这是新课程改革面临的问题，也是我
们一线教师最头疼的问题，要想解决这个问题当下首要任务就是解决教师的教学
观念，拥有全新的教学理念—高效课堂教学，掌握高效课堂教学的策略和方法。

（二）实施高效课堂教学的必要性
2007 年以来，有的学校已经实施新一轮的课程改革，在实验期间，我校曾
多次组织试卷、座谈会等方式，对我校目前的课堂教学情况进行调查，其结果共
性反映出这样几个问题：

课堂普遍缺乏活力，老生常谈，不能引起学生足够的共鸣，尤其是学困生，
对老师的教学设计不感兴趣；“一言堂”现象严重。教师讲得过多，几乎冲击着
每个课堂，留给学生认知的时间太少，课上极易“犯困”；教师对学生的关注面
狭隘，学困生往往被忽视，跟着大帮哄，学多少是多少；教师更多的一味关注自

己“教是否精彩”，而忽略了学习的主体学生是否积极参与课堂学习，效果是否
明显。每节课分层次教学做得还只是虚名，“尖子生可能吃不饱”，“学困生还
跟不上”，学生没有得到真正的按需要求等。
上述问题的课堂，教学效率只是一句空话。“教师一言堂，完美的系统传

授”使课堂缺乏了灵性，没有思想碰撞的火花，更谈不上深入思考和知识的提升
过程。教师一味地灌输，不考虑学习学得怎样，积极性和热情一直被忽略，学生
得不到应用的发展。

二、高效课堂有效性教学的评价

评价教学是否有效，不是看教师是否完成教学任务，教得是否认真，有没有
知识性错误，而是看学生学得怎样，有没有思维的发展。它所关注的是学生在课
堂上，在老师的启发引领下，在具体的教学情境中，学生能否主动地构建知识，

思维能否得到真正的训练，多元智能能否得到锻炼，并能用所学知识解决实际
问题。
如果学生不想学或学了没收获或收获不大，这样的教学视为无效或低效；
如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效或低效的

教学。
有个短信这样描述中学教师工作状况：“起得比公鸡早，睡得比猫头鹰迟，
早出门顶月亮，晚回家伴星星，两头不见太阳，吃得比营房士兵快，催起作业来

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