Page 168 - 教育高效理论与教学管理研究

第七章 助推高效课堂教学与管理的有效策略研究

比黄世仁狠”。这样辛苦的一线教师，据专家调查发现，全国中小学教师的无
效劳动大约占 50%以上，尤其小学教师，错的字、词，或英语单词罚写50遍，
100遍不等，还要抄题。有些家长心疼孩子，做错的题目全由家长“代劳”了，

我就深有体会。长此以往，孩子失去了学习兴趣。小学期间太小就得听老师、家
长的，让干什么就干什么；初中惧怕班主任的“淫威”，家长“物质奖励”的引
诱，“老老实实”学好课本知识，中考600分满分，打个580~590分才能考进重点
学校，570~580分跑长趟，还得花高价钱才能进重点校；高中“我长大了”父母

再也不能非打即骂吆喝自己了，班主任的话也是选择性的左耳进来右耳出，所有
孩子们的厌学心理基本上高中期间是个爆发期，如果这时又出现一些为迎合课改
要求的“改革者”，课堂教学过于追求形式多样，导致简单问题复杂化；过于追
求课堂气氛的活跃，继而使教学环节花哨、华而不实，就会出现无效课堂教学。

具体表现如下：
提问无效：所提问题没价值、没方向、太琐碎、“一问一答”式提问走过
场，学生没有经过认真思考，张嘴即答，没能引起思维的训练，这种小学生是式
问答在我们高中教学课堂中还经常出现。

讨论无效：开始进行得很快，但结束得又太早，学生刚刚要深入研讨，一句
“请做好，安静”就草草收兵，把非常好的生生间交流、锻炼时机仅仅当成了形
式化。
小结无效：大多数课堂为了完成课堂教学环节，最后在“小结”时，基本上

将本节课内容用标题的形式又屡了一遍，只是走走过场，没能起到“画龙点睛”
的作用。
多媒体使用中无效：为了使用课件而用课件，多处运用声像影音，缺乏对学
生深层次思考，逻辑思维的训练。

以上无效教学行为，是目前中小学教师授课中最常见的问题，提高课堂的有
效性必须将这些行为杜绝，以期通过有效的教学行为丰富我们的课堂。

三、中国外高效课堂教学研究现状

国外一些发达国家更加重视高效课堂教学思想，比起中国目前的教学思想较
为系统和完善，他们更加重视教学效率和实现有效教学的方法与途径。
苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受，而是在平等和谐的氛围内

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