Page 59 - 新时代高校德育美育协同发展研究

新时代高校德育美育协同发展研究
Research on the Collaborative Development of Moral and Aesthetic
Education in Colleges and Universities in the New Era

致高校在生成评价标准的过程中，受到不同价值观念的影响。虽然不同评价标准
在途径和方法上各异，但它们的目的都是把握道德评价的本质。新时代大学生个
性张扬、价值多元，在对大学生道德品行进行综合评价时，如果抱有一种非此即

彼的态度，无异于削足适履。因此，注重评价标准多向度是科学评价学生，避免
对学生的评价走向极端化的重要依据。
1. 定量和定性评价相结合
单独的定量评价和定性评价都不能客观评价学生的德育行为。高校应根据新

时代德育评价的目标和环境交替使用定性和定量法，控制定性和定量评价的权重
比例，发挥两种方法优势，弥补单一性方法的缺憾。定量评价是一种数学式的方
法，它所代表的评价是以数字化的形式表示出来，它的重要性在于“发现潜存的
量的关系，在此基础上提出描述有关对象数量关系及规律的相应的数学方法”，

是将具体行为量化的方式。延伸到德育中来，就是在课堂内外德育评价体系中，
课堂表现、作业完成情况、考试成绩、课外实践活动完成情况等因素都可以从可
量化的角度使德育专任教师和其他教师做出评价，使它体现出可视化、标准化、
精确化、数量化的鲜明特征，减少了评价者对评价对象的主观性影响，能够反映

大学生的个体差异，使结果增加客观性和可靠性。但是，并不是所有的道德品质
和行为都是可以量化的。将道德分数作为行为的目的，极易导致学生内在自我与
外在自我之间的分裂，遮蔽了学生真实的道德自我。
进而，需要引入定性评价这一方式。定性评价就是从整体上把握学生在德育

中存在的相关问题，时刻关注学生的过程教育与结果教育是否存在一致性，以此
来对学生的德育表现做出评审比较，把握学生“质”的变化。正如道德认知水平
中所包含的世界观、人生观、价值观、政治观、法治观等，道德情感水平中所包
含的思想政治情感、道德情感等，道德行为水平中所包含的爱国主义行为、集体

主义行为、道德行为等，一时难以以数字化的形式评价。这时就需要发挥定性评
价的作用。
2. 过程性评价与结果性评价相结合
高校德育评价往往采用“一锤定音”式的总结性评价，这种注重结果导向的

考核会使学生困顿于最终结果，而忽视了过程评价的意义。在德育面向现代化的
过程中，高校要利用好过程性评价与结果性评价所具有不同的功用、目的和优势，
提升大学生道德评价的科学性和客观性。

52