Page 18 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第一章 绪论

的任务型作业设计，认为教师要想潜移默化的提高学生的核心素养，在布置作业时候需要

明确具体的学习任务，帮助学生在实践和探索中掌握知识，从而生成对知识的认知，反对
以单调的纸笔测验形式考查学生对知识点的掌握。
2. 大单元教学

（1）大单元教学的出现
大单元教学是近几年来我国关于单元教学较大变革的一个教学形式，大单元指的是
一个学生学习和教师教学的单位。最早提出大单元教学的代表人物崔允漷指出大单元中的

“大”有三个含义，一是指大项目、大观念、大任务等，是教学单元的统率；二是指进行
大单元教学设计时要从大处着眼，即教师教学时候要从整体着眼，重视培养学生学习能力、
品格、素养等方面，改变以前只关注知识点、学习分数的教学习惯；三是指从教学时间角

度来看，大单元教学主张以学习内容决定学习周期，并将学生看作教学的中心，改变了常
规的以课时决定教学的教学模式。自大单元教学提出，教育界的专家和学者们开展了关于

大单元教学理论和实践探讨。
（2）大单元教学的意义
大单元教学理念提出后，教育界许多学者都对其价值给予了肯定。王爱华在文章中提

出实施大单元教学非常有价值，他认为实施大单元教学可以实现学生在整合的真实情境中
做到“真学习”，开放式的任务帮助学生学习走向结构化，在实践活动中，变“做题”为

“做事”。张树苗等认为就教师而言：实施大单元教学能改变教师千篇一律和安于现状的
教学状态，进而能帮助教师不间断地进行教学研究和思考，帮助教师提高创新意识和专业
能力，就学生而言，大单元教学能为学生自主发现、自主建构、自主学习提供真实的情境。

引导学生在真实的情境中发现问题、解决问题；就教学角度而言，大单元教学改变了知识
碎片化的现象，也打破了知识主体相分离的二元论，推动教学优化发展。王磊等人认为大
单元教学具有整体性，这便要求教师在进行教学设计时候要进行全面综合的考虑，要依据

不同的教学内容采取不同的教学模式，教学方式的多样化也给学生带来了更多的可能性，
帮助学生系统掌握、应用与实践所学的知识。
（3）大单元教学策略

李磊、安桂清提出学生的综合素质的提升不能仅靠知识和技能实现，而是需要在真实
情境中引导学生理解并运用知识的过程中转化为综合素质的提升。大单元教学可以实现这

一过程，所以大单元教学设计是教学设计的基本点。他们以实际大单元教学设计为例，总
结出大单元教学的基本流程是：主题形成、单元目标确立、单元内容选择、实施大单元教
学、评价大单元教学等。严育洪认为：我们可以将不同知识领域的知识通过某一主题性任

务，组织成新的学习单元。
以主题任务驱动大单元学习的结构大致有辐射式结构、链式结构、树状式结构、嵌入

式结构等联结方式，崔允漷强调确定大单元至少要考虑三个问题：一是要理清相关教材的
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