Page 147 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

释所研究的现象，阐述概念和过程，并根据现有证据进行评估或评估他们的理解。可以看

出，生物学实验是培养学生探究能力的良好基石。
（三）生物实验培养动手、操作技能
生物理论知识的学习与学生动手操作的技能是分不开的，理论知识是基础，是前提；

而操作技能是实践，是延伸。参与生物实验是学生培养动手操作技能最根本最有效的方法。
在实验教育中培养出的动手操作能力不仅会使学生更好地领会生物理论知识，还可能对学
生起到终身受益的影响。在高中生物教材中，对学生的实践操作技能有明显提升的实验非

常多，比如：“建立减数分裂中染色体变化的模型”“性状分离比的模拟”“设计和制造
生态瓶”等。
（四）生物实验培养学生的观察、分析和归纳能力

生物观察能力指的是观察生物与生物现象本质特征及其细微变化的能力。实践出真知，
生物实验对于培养学生观察事物、分析现象以及比较归纳有着极其重要的作用。在实验教

学中要注意训练学生的观察技能，培养他们敏锐的观察力，还要训练学生学会在观察过程
中提出问题，进行思考，用思维判断来指导观察。
（五）生物实验培养学生团队合作能力

现代社会对学生能否与他人进行高效交流与配合提出了更高的要求。在生物实验教学
中，小组学习也是常见的学习方式之一，通过小组学习，让学生体会到与人交往的基本方

法与技巧，提升语言表达能力及团队合作意识，激发小组成员的积极性与主动性。

四、提升高中生物实验教学有效性的策略

（一）充分开拓实验教学资源

1. 引入生物科学史，提高学生实验兴趣
生物科学史作为一种实用的教学资源，渗透了大量的科学研究方法，它是最容易引起

学生学习兴趣的，却也是最容易被教师忽略的。当教师把教材中“浓缩的知识”稀释，把
生物知识还原到它们曾处的历史背景或探索阶段中，让学生真正理解实验结论的发展和完
善的过程，理解这一过程中所包含的科学方法和探究过程，大大加强了学生对实验过程和

本质的理解。教师在开始实验之前可让学生阅读与实验密切相关的文字或观看视频，引导
学生对科学家研究背景进行调查，然后学生可利用网络、书籍等工具查找相关的生物学研

究背景，教师再让学生思考科学家所处的环境，寻找在此背景下尚未研究与解决的问题。
利用生物学发展史、人物传记、人物访谈等实验研究背景去感染学生，唤起学生的探索欲
望，为后续的实验学习做好铺垫，促进实验教学的有效性。

2. 智改教材实验，培养学生创造思维
新课程背景下，教材是最基本的、重要的课程资源，高中生物学教材中的实验是高中
生物实验课程的核心内容，在实际课堂观察中可看出有一些教师过于依赖教材，这种行为

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