Page 148 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第六章 高中生物实验课教学方法创新研究

显然是不可取的。教师不应该只是教材的执行者，而更应该是教材的改进者，教师要利用

自身的科学素养与教育智慧，在必要旳时候创造性地改进实验，灵活地处理教材。尤其在
探究性实验教学中，应结合科学本质对实验装置进行优化，鼓励学生一起参与到实验的改
进与创新中。

比如“叶绿体中色素的提取和分离”实验中，教材实验给出的实验材料是菠菜叶，菠
菜叶研磨液较粘稠，需要过滤，实验步骤繁杂，且实际效果不太明显，用毛细吸管沾取色
素滤液画线不容易划直、齐，画完一次需要等一段时间才能再画，否则色素带会晕染开来

变宽。这时教师可以改进教学实验，将教材中给出的菠菜叶替换成如榕树叶等革质的植物
叶片，这些常见的植物在一些校园中就能直接找到，取材方便的同时还能鼓励学生善于发
现，画线可以用载玻片的边缘沾取色素滤液直接按压在滤纸条上，也可以把长条状的滤纸

条换成圆形滤纸片，将色素滤液滴在圆心处进行层析，这样改进实验不但使实验操作变得
简便，还培养了学生的创新思维。

3. 尝试模型建构，培养学生自学能力
高中生物新课程中的实验模型具有重要的教育意义，从近年来全国各地高考试卷的内
容中可以发现，实验模型所占分数和比例越来越高，可见生物实验模型在高中生物教学中

具有非常重要的价值。在高中生物课程中有许多需要学生学习的微观物质和生命现象，这
些微观的物质和现象是抽象的，而生物模型最大用处就是可以让抽象的事物变得具体直观，

因此，教师可以在实验教学中带领学生尝试模型建构，帮助学生将知识化抽象为具体，比
如让学生在课后收集材料，自行设计模型建构的方案，再给出一定的时间让学生展示，再
引导学生对彼此制作的模型进行评价，有利于提高实验教学效果。

从教材中给出的建模活动名称可以将实验模型种类大致分为物理模型、概念模型、数
学模型这三种，不论哪类模型都具有较强的开放性。人本主义理论强调以学生为主体，模
型建构刚好诠释了这一点，教师在学生模型建构时要将重点放在向学生强调如何设计模型，

如何选择模型材料上，在建构模型的整个过程中提醒学生随时保持沟通与交流，鼓励学生
间进行互动。
如减数分裂中染色体行为复杂，该部分内容知识点分散、理解难度大，学生缺乏感

性认识，这时教师通过引导学生建立染色体变化过程的模型，让学生自制实验模型，用
橡皮泥模拟染色体在减数分裂中各个时期的行为，让学生在制作模型的过程中理解和记

忆知识点。
4. 挖掘乡土材料，丰富实验资源
生物实验教学资源有很多，其中本土资源不失为一种有效教学资源，首先它容易获取，

其次学生对这些资源的掌握程度较高，教师挖掘乡土材料用于生物实验教学在一定程度上
是能够促进实验教学有效性的。在实验教学中添加本土资源，学生既能感受到科学的真实

性，还能深刻地体会到科学、技术、社会的关系，更能学有所用。尤其在教师布置分组实
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