Page 150 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第六章 高中生物实验课教学方法创新研究

方法。

3. 规范并设计新颖的生物实验教学方案，加强对学生设计性实验的训练
根据访谈结果可知，规范并设计新颖的生物实验教学方案很有必要。设计性实验是指
学生根据教师给定实验目的、要求和条件自行设计实验方案，并加以实施的一种探索性实

验。教师首先要明确，此过程需要把握和监督学生实验设计的进度，但要给学生留有设计
的时间和空间，让学生从“学会”转变为“会学”，不能过多干涉，同时要意识到，一个
好的设计性实验能大大提高学生的实验兴趣与综合分析能力，教师要帮助学生构建实验方

案、提供可行性思路，及时解决实验中未预见的问题等。
在之前的生物实验课堂观察中可发现，教师对实验课的具体操作、原理和步骤等解释
模糊，对基本的实验过程介绍较少，这是导致学生动手能力差、探究能力弱、实验兴趣低

的最直接原因。因此，要想提高生物实验教学有效性，教师要在实验前讲清仪器和用品的
使用方法与注意事项，再鼓励学生亲自动手操作，让学生能正确并高效率地使用实验设备、

器材来实施实验。此外，这一策略可配合分组探究实验进行，教师让学生在规定时间内自
行分组，并通过组内成员间的讨论、合作和探究，一同完成实验探究活动中的教师布置的
全部任务，比如仪器设备的检查与组装、运用科学正确的方法组织并实施实验、对实验结

果进行精准地记录和测量、对实验过程中的未知因素进行处理等。这时，教师要对实验课
堂进行全面而综合地巡视，仔细观察并纠正每个小组的实验操作与实施过程，发现学生遇

到问题难以继续时要及时引导，对于一些学生们都容易犯错的问题及时叫停，在与全班同
学探讨解决后再继续。对于完成度高、表现认真的学生要及时给予表扬与肯定，可借用班
级监控摄像头或其他多媒体设备实时对这些学生的实验情况进行展示，鼓励这些同学的同

时激励其他学生继续努力。
（三）优化组织生物实验课堂，构建实验教学多元评价体系
目前高中生物实验课普遍存在着学生不熟悉实验原理和过程、学生实验操作不规范、

小组合作学习模式下纪律散漫等问题，观察和问卷调查分析可知教师要完善生物实验课堂
管理，优化组织生物实验课堂。实验前做好充分的课前准备；实验中有序安排实验、强调
规范操作；实验后还要启发、引导学生对实验结果进行分析总结。在管理上，教师可轮流

分配材料准备、操作、观察、记录、汇报以及反馈等任务，让每个学生都能真正地参与到
实验中，并能承担起不同的任务，教师可在实验操作环节设置小组长，小组长负责对组员

进行纪律管理、进度督促等任务，此外，组长的以身示范影响也很大，各小组长在课后对
实验器材和设备进行清洗与整理，在课前协助教师进行实验准备工作，从而提高全体同学
的实验素养和习惯。如，在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验中，教师可将

不同的组织样液的检测任务分配给不同的学生，花生种子的取材、切片和制片过程也可以
让不同学生操作，提高学生参与度的同时还能让学生互相督促，规范操作。

传统实验课堂的评价方式大多是通过教师批改评阅实验报告，把报告成绩作为生物实
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