Page 149 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

验时，学生们就可以发挥自己的想象空间，利用自己和身边同学的物品和器具制作一些简

单的实验器材，这样一来，学生的实践能力和创新思维得到提升，最终促进生物实验的有
效教学。
（二）重视探究性实验，引导学生自主、探究、合作

高中生物新教材中设置了诸多“探究·实践”活动，教师应给予充分的重视。探究性
实验很大程度上体现了新课程所倡导的学生的主体地位，对学生生物学科学素养的提高发
挥了巨大作用。教师要充分挖掘教材中的探究性实验，或是改其他类型的实验为探究性实

验，科学探究实验有着明确的基本程序，教师按照一般步骤在实验前先引导学生提出问题，
促使学生形成探究心理，激起探究欲望，再结合探究情境，引导学生设计出探究方案并作
出假设。在学生解决问题的过程中，教师注意引导学生在实践中体验自主探究的过程，通

过自主、探究、合作，让学生主动参与到探究实验中。
例如，必修 1“影响酶活性的条件”探究实验教材并没有给出具体实验步骤，只是给

出参考材料，教师这时就要充分利用自身的引导作用，可在实验前给学生进行常识介绍并
解释材料选择的原因，学生在教师的引导下再凭借已有知识，以小组合作的方式按照科学
探究基本步骤共同进行实验操作，最后不同小组通过实验结果的横向与纵向比对，总结温

度和 pH 值对于酶活性的影响。这样在整个过程中既有教师引导和学生探究，还有生生间
的相互配合与合作交流，不仅满足了学生操作和自主探索的需求，而且实现了生物实验教

学的真正目的，学生收获得多了，实验教学有效性自然会提升。
合理选择教学实施手段，鼓励学生亲自动手操作。实验教学的方法与手段直接影响到
教学质量、学生的兴趣和学习效果。依据教学过程最优化理论，为提高教学效率，就要选

取最优化的教学内容和要求。从访谈结果可知，在实际实验课堂教学中，教师要针对不同
的实验类型采用以下不同教学实施手段，以达到有效教学。
1. 增加演示实验，帮助学生认清事物本质

高中生物知识点冗杂，有很多容易混淆的内容，还有一些知识教学难度大，实验操作
上较为复杂，在没有教师示范和点拨的情况下学生难以自主完成实验，理解起来有一定难
度。这时教师就可以增加演示实验，帮助学生从多角度掌握知识，认清事物的本质。

2. 把生物讲解实验改为师生互动实验，发挥学生主体作用
根据人本主义理论，教师不能只注重传授知识，通过课堂单方向输出并不是课程教学

的最终目标，灌输式的教学在生物实验教学中并不可取。教师应注重提高学生的实验课堂
参与度，尽可能地把生物讲解实验改成与学生的互动实验，让学生能够通过师生互动、生
生互动，更好地跟进实验进程、明确实验方法、总结实验结论，最终实现高效实验教学。

同时，学生与教师沟通交流互动多了，一是有助于教师及时把握实验教学进度和学生学习
反馈，随时监督学生学习进程，二是能端正实验学习的态度，提高语言表达的能力，增强

对实验的兴趣。总之，生物实验中的互动教学，是发挥学生在学习中主体作用的有效教学
142