Page 189 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

（二）确定评估依据

学生对本节课的学习应该采取先理解后记忆的模式，因此评估依据的比重也应该放在
“理解”层次上。在完成知识内容的理解之后，再通过设置简单的课堂作业完成对记忆型
知识点的学习和巩固，最后实现对知识的运用、评价和创造。评估依据如下（表 7-2）。

表 7-2“植物生长素的发现”认知结果评估依据
学习结果 评估依据
说出生长素发现史涉及到的科 能够在不看书的情况下写出或说出这些知识点。
学家和相应的实验结论；说
出 IAA 是吲哚乙酸；能够识别
IAA 代表的含义是生长素；说
出植物激素的常见种类；说出
生长素是由色氨酸经过一系列
反应转变而来的；说出 IAA 在
幼嫩部位合成；说出 IAA 在幼
嫩部位进行极性运输；说出极
性运输是主动运输。
说明达尔文等人的实验原理， 能找出实验的变量、对照组和实验组，能说出“对照组
论证实验结论；解释植物向光 和实验组分别做了 ____ 处理，在 ____ 之后发现，____
性的原理；举例说明形态学上 发生了 ____，说明 ____”；能说出“单侧光照射导致
端和形态学上端的位置；解释 IAA 在胚芽鞘尖端横向运输”、“横向运输会导致胚芽
极性运输的含义；概括植物激 鞘尖端两侧 IAA 浓度分布不均匀”、“IAA 分布不均匀
素的概念；说明植物弯曲生长 导致胚芽鞘两端生长速度不一样，背光侧长的快，会向
的感光部位和弯曲部位分别是 光源方向弯曲”；能在图片上指出来形态学上端和下端
哪里。 的位置；能说出“极性运输是从上端到下端”；能提到“微
量”“高效”“有机物”“调节植物生长”这些关键词；
能再现出植物相关弯曲的过程。
运用植物的向光性原理，解释 解释原因时能用自己的语言表达，并且能结合真实的现
生活中植物向光弯曲生长的现 象，不用书面语言；问题解决方案必须体现植物向光性
象背后的原因；运用植物的向 原理。
光性原理，解决生活中的问题。
能够区分植物的形态学上端和 能说出“离地面远的部分相对于离地面近的部分是形态
形态学下端。 学上端”。
能够判断实验方案设计的严谨 能说出哪里设计的不严谨，会得出哪些错误的结论；能
性；能够判断实验论证的合理 说出实验现象对应的结论。
性。
能够设计或完善实验方案，并 能画出改进后的实验方案，并说出这样可以避免得出什
使得实验逻辑变得更严谨。 么错误的结论。

（三）选择课堂作业功能
本节课的课型是科学史课，因此本节课的课堂作业应该围绕生长素发现史来设计，将
课堂作业与科学史融为一体，让学生在活动中完成对科学史的认识和学习。因此本节课的

课堂作业主要功能是预习导学。

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