Page 184 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第七章 基于核心素养的高中生物作业设计

第四节 高中生物作业优化设计新方法的探索

一、基于核心素养的高中生物作业优化方法

（一）原有作业案例分析

1. 内容的整理
拿到教学设计或生物作业案例之后，需要对其进行整理。即将生物作业案例进行汇总，
并分析其涉及的具体知识点，以及该作业包含的认知水平。除了对生物作业案例进行整理

之外，还需要对教材的内容进行整理。教材中的作业系统绝大部分都是科学有效的，也是
符合课标的认知水平的，是衡量生物作业案例是否合理的重要参考依据。

2. 案例的分析
对生物作业案例的分析可以从以下几个方面进行：（1）难度方面：生物作业相应知
识点的认知水平和课标、教材作业系统相应知识点的认知水平是否对应；（2）内容方面：

生物作业是否体现知识的内在联系，是否指向理解重难点，问题情境是否贴近实际生活；
（3）形式方面：生物作业的形式是否能在不影响教学进度的情况下保证趣味性和实践性。
（二）分配教学内容

教学内容有难有易，教材上的大部分知识点，学生都可以通过独立学习掌握。对于教
材中没有包含的隐性知识，学生通常难以理解，需要通过小组合作学习，在教师的指导下
完成。因此在设计生物作业前，需要对教学内容进行分配，以根据教学内容的难度确定生

物作业的学习方式。分配教学内容之前，需要先分析教材，明确课标的内容要求，并分析
学情。在这里，笔者借鉴了陈静在《中学生物教学设计中的“学情分析”研究》中的“五

知”框架（已知、未知、需知、能知、想知），提出了分配教学内容的方法。
1.“五知”框架的改进
“五知”维度的定义如下，教学内容即“需知”部分，“五知”之间的关系如图 7-1。

已知：学生已有的认知经验、能力和态度。
需知：教材和课标要求学生掌握的内容

能知：“需知”部分中，学生可以通过独立学习完成的内容。
未知：“需知”中的未知部分。
想知：“未知”部分中学生感兴趣的知识。

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