Page 186 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第七章 基于核心素养的高中生物作业设计

生的行为，了解学生的学习习惯和学习风格。经验分析法通常是对学习者比较熟悉的老教

师采用的方法。访谈法也可以直接访谈学习者本人或熟悉学习者的教师。对学习内容的认
识情况可以从“五知”维度进行课前统计或调查。由于不同学生之间的接受能力与学习风
格是有差异的，教师在编制生物作业时，可以根据学生学情的不同，针对同一个知识点编

写不同难度的生物作业案例。
（三）预设认知结果
生物作业需要体现认知功能，指向某个知识点或某项学习能力。预设认知结果需要站

在学生的角度，考虑学生在学完这节课内容之后会掌握哪些知识和技能、理解知识到什么
程度。在预设认知结果时，教师可以结合认知目标，对教学内容进行细化和扩充，按照记
忆、理解、运用、分析、评价、创造 6 个水平进行分类。

（四）确定评估依据
认知结果是指学生能够对该知识达到什么样的认知水平，而结果达成的评估依据则是

指学生对于知识掌握情况的外在表现。例如“学生能够理解光反应的过程”是学习结果，
而“学生能画出光反应的过程图解”则是评估依据。
（五）选择生物作业功能

确定评估依据后，就进入了第三个环节 --- 设计学习活动。生物作业的功能可分为预
习导学、复习旧知、巩固新知三种。在设计生物作业之前，需要先确定生物作业的功能，

可以遵循以下原则。
1. 按照知识类型选择生物作业功能
高中生物学知识的特点是概念性强、综合性强。需要学生记忆和理解的生物学概念和

原理占据整个知识体系的 50% 以上。对于单纯需要学生记忆的知识，可以设置为随堂练习，
即承担巩固新知或复习旧知的功能。对于需要学生在理解的基础上记忆的知识，可以在课
中作为导学作业促进学生理解，在课尾设置随堂练习加以巩固。生物学原理和概念不仅需

要学生能够复述出来，更要学会迁移和运用，解决实际生活中的问题。这种类型的知识需
要学生在充分理解和掌握之后去运用，适合作为新知巩固。高中的生物学知识除了概念和
原理之外，比较重要的就是实验部分。实验的设计、操作流程、结果分析，需要学生具备

较强的思考能力与分析能力。并且学生独立完成实验部分的学习也是比较困难的，因此该
类知识不适合用来巩固新知，更适合设置为导学作业。

2. 按照学生学情选择生物作业功能
生物作业涉及的知识内容应包含在学生的“已知”和“能知”范围内。“已知”的知
识是学习“未知”知识的基础，是需要学生在课前掌握的。对于这部分知识，教师可以作

为旧知的复习和巩固，在课前设置小练习或提问，引导学生复习该部分知识。“需知”中
的“未知”部分，教师可以设置为预习作业。随着新课的进行，“能知”部分正在向“已

知”部分转化，该部分可以作为随堂练习，巩固新知。
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