Page 185 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

图 7-1“五知”的关系

2. 教学内容的分配
“需知”部分必须包含教学重难点以及课标对知识内容的要求，其中会涉及到一部分
学生的已有知识经验（已知）。在“未知”中，有一部分是学生可以通过独立学习完成的

（能知）。“想知”和“能知”之间是有交集的。如图 7-2 所示，对于学生感兴趣的知识，
如果是在教学内容范围之内，是可以通过生物作业的方式帮助学生掌握的；如果是课外的

拓展性知识，学生可以通过课下查资料的方式来获得。因此要求学生独立完成的生物作业
对应的教学内容应该属于“已知”和“能知”部分，需要在教师指导下完成的生物作业对
应的知识则是“未知”中除去“能知”的部分。而生物作业的作用则在于不断扩大“能知”

和“想知”部分在“需知”部分中的范围，并且促进“能知”向“已知”的转化。

图 7-2 独立完成的生物作业（灰色部分）
3. 学情分析
学情分析作为教学目标确定的依据之一，也是生物作业设计流程中重要的子环节。学

情分析的目的是为了了解学习者的特征，为学习者量身定制一套教学方案。生物作业的优
化也是基于此。

传统的学情分析部分大多只是从教学内容的角度进行的，维度单一。大多是对学习者
“已学”和“未学”，教师“已教”和“未教”的分析。但学习者是否真正吸收掌握了“已
学”的知识，依靠传统的学情分析是无法判断的。因此，优化生物作业，就需要从学习者

的角度进行更为全面的学情分析。学情分析的内容是学习者特征，包括学习者的学习兴趣、
风格，习惯和对学习内容的认识情况等。有多种手段完成对学习习惯和风格的了解，例如

观察法、问卷法、访谈法和经验总结法。观察法通常是带着明确的目的，在课堂上观察学
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