Page 187 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

3. 按照课型选择生物作业功能

生物作业的功能需要和该节课的课型相适应。生物教学中，常见的课型有探究式教学、
概念式教学、支架式教学等。探究式教学和支架式教学需要学生在教师的引导下自己寻找
解决问题的方案，通常注重结论的得出。教师可以增加导学作业在的比重，培养学生自主

学习的能力。概念教学注重概念框架的搭建以及生物概念和原理的理解和运用。复习旧知、
课中导学和巩固新知三种功能的生物作业都需要在该课型中得到体现。
（六）丰富生物作业形式

一线教育工作者们在有关生物作业优化的文章中几乎都提到了生物作业形式的多样
化，但丰富生物作业形式也并不是盲目的，在采用优化策略时，也需要遵循以下原则：
1. 在保证时间利用最大化的基础上丰富生物作业形式

生物作业形式的多样化意味着会占用更多的课堂教学时间。因此，在特定的教学内容
上，教师应选择更加新颖，同时能节省时间的形式来设计生物作业。不同形式的生物作业，

从本质上看，就是学生用不同的手段将内化的知识表达和展现出来。包括口头、书面、肢
体语言、操作演示几种方式。在选择形式时，应以促进学生对知识的理解为目的。
2. 结合评估依据选择合适的生物作业形式

学生实现知识的掌握，就需要达到评估依据中的标准。教师可以结合评估依据中的学
生表现选择合适的生物作业形式，培养学生相关的能力。例如学生通过讨论锻炼沟通能力

和语言表达能力；通过游戏或活动提高积极性和学生之间的默契度；通过书面作业提高书
面表达能力；通过阅读类提高对文字的感知力以及提取信息的能力。教师也可以根据认知
目标中体现的认知水平选择合适的形式。对于要求学生达到理解、分析水平的生物学概念，

教师可以通过设置阅读任务、讨论或提问来完成。对于要求学生达到运用水平的知识点，
教师可以根据知识的特点设置多种形式的生物作业，例如活动类、讨论类、习题类、问答
类、操作类等等。对于要求学生达到评价、创造的较高认知水平的知识点，教师可以选用

板演、讨论、书面形式的生物作业，给足学生交流表达、思考和展示的时间。
（七）改编文本
无论是习题类作业还是非习题类作业，都是以问题为基础的，问题需要以文字的形式

来呈现。在改编生物作业文本时，需要对问题情境进行进一步完善，并对问题表征进行修
改。问题情境是指问题教师为了促进学生学习，针对问题设置的一系列情景。问题表征是

指某个问题在人脑中的信息要素，在解决问题时，需要寻找问题的突破口，在对突破口进
行分析和处理后，利用新的解决途径从问题的始态到达目标状态。高中学段的学生在解决
生物学问题时一般要经历类似数学问题的四个过程：提取和感知关键信息、形成问题的基

本骨架，即问题表征、提出解决思路、进行运算或合理推断。在优化生物作业文本时，教
师要明确该作业要求学生具备哪些基本能力，需要学生达到什么目标，解决问题的途径和

方式是什么。最后，选择合理的问题呈现方式，对问题的表征进行组织，形成完整的生物
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