Page 23 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

胞临时装片等流程；

步骤二：细胞观察，即利用学校实验室的光学显微镜观察切片，可以先用低倍镜来观
察分生区细胞的位置，确定了位置后，再用高倍镜来确定细胞内染色体的各种变化情况，
这样可以基本判断细胞的有丝分裂各时期的主要变化特征；

步骤三：实验检验，即再次观察并对比洋葱根尖细胞的永久装片来完成精确度的检验；
步骤四：提供图片，即要把刚才观察到的洋葱根尖有丝分裂的各个时期变化制作成图
片，以供实验结论；

步骤五：最终结论，即对于整个植物细胞有丝分裂过程做出自己的判断和结论。
类似于这样的实验时非常有意义的，学生们通过独立的实验训练，不仅可以充分掌握
完成一项科学实验的具体步骤与科学方法，还培养了学生们的科学探究理念与逻辑思维能

力，同时还可以有效提高学生们互相之间的团结协作能力与商议探讨能力。
科学探究其实是基于生命的种种现象，不断进行表象观察、假设提问、方案设计、实

验检验、讨论交流、得出结论，并要在探究的过程中进行团队协作，这就是生物学科最重
要的探究内容和科学理念。所以，学生们要想学好生物，一定是离不开科学探究的，如果
只是一味地死记硬背书本上知识点，那么就永远都学不会如何去科学思考与探究。教师在

生物课堂中，应该要引导学生针对生活里出现的一个个生命科学问题，进行科学地、合理
地探究实验，在这一过程中逐渐去发现生命的真谛和本质，这样才能让学生真正去了解生

命的溯源。想要学好生物课程，科学探究是关键，教师们在日常生物教学中也要尤其注重
对学生们科学探究素养的培育和提升。
（四）社会责任

社会责任主要表达的是对生物学科的理解，并且逐步形成可持续性发展的理念，使得
学生们在生活中建立起要保护绿色环境、维护生态资源的习惯。同时，社会责任还指提高
学生们面对个人、群体甚至社会性事件时的理性判断能力，并试着结合生物课程教学的内

容，对现实生活所遇到的具体问题能通过科学方法去解决。
首先，教师们要合理利用校内与校外教育资源，进行充分有效地融合。比如，教师们
可以在高中生物教学培养中融入“STS教育”的教学内容，我们知道，生物学科课程和STS（即

科学、技术、社会）之间存在千丝万缕的密切联系，同时，STS 教育也是我国在素质教育
大纲下大力提倡的教育培养内容，所以高中生物教学非常适合结合 STS 教育，完全符合高

中生物核心素养教学的理念和长期目标。
高中生物课程知识中有很多知识都是涉及到 STS 教育的。举个例子，高中课堂在学习
“生态科学与环境保护”这部分内容时，教师们需要引导学生理解并认识到一个基本观念，

即生物与环境一定是统一的整体，它们之间是相互影响的。如果我们人类的活动逐步越界，
最终超出了生态系统自我调节能力的最大限度，那么很有可能生态环境的稳定性就会一点

点下降，从而能引发出一系列的生态环境问题，例如常见的有沙尘暴、酸雨、海啸等等，
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